Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der ...

46 — Lassnigg / Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der Berufsbildung — I H S
3.1.3.1. Beispiel Österreich
Am Beispiel eines stilisierten Bildes der verschiedenen Typen von VET-Professionals im
österreichischen System können einige Fragen und Probleme in diesem Bereich skizziert
werden (Lassnigg and Stöger 1999, Lassnigg 1999a).
Aufgrund der Gegenüberstellung verschiedener Bereiche der gesamten Berufsbildung
können “alte” und “neue” Professionals unterschieden werden. Die VET-Professionals im
formalisierten Berufsbildungssystem können zu vier Kategorien von “alten" Professionals
zusammengefasst werden:
‣ Lehrpersonen (Teachers, Trainers, Tutors)
‣ Verwaltung und Management (Administrators, Principals, Managers)
‣ Politik (Politicians, Lobbyists)
‣ Forschung (Researchers)
Auf der anderen Seite gibt es drei Bereiche, die außerhalb der traditionellen Berufsbildung
angesiedelt sind:
‣ HRD im betrieblichen Sektor und am Markt für Consulting
‣ Erwachsenenbildung (incl. Weiterbildung, Arbeitsmarktausbildung und In-service
Training)
‣ und ein neuer Bereich von intermediären Organisationen (Innovationszentren und
Impulszentren), die nicht unmittelbar Ausbildungsfunktionen haben, aber eine
wichtige Rolle spielen, indem sie Anstöße geben, Innovationen auslösen und eine
koordinierende Rolle spielen.
Diese Kategorien von VET-Professionals leben und arbeiten in verschiedenen “Welten”, sind
schwach koordiniert, und arbeiten manchmal auch gegeneinander. Beispielsweise bestehen
tiefe Konfliktlinien zwischen den Akteuren im System der Lehrlingsausbildung, zwischen den
Arbeitgebervertretungen und den Arbeitnehmerver-tretungen, und zwischen dem öffentlichen
Teil und dem betrieblichen Teil, mit den BerufschullehrerInnen, den betrieblichen
AusbildnerInnen, den AdministratorInnen und den EntscheidungsträgerInnen. Die
AusbildnerInnen in den Betrieben, die die größte Gruppe von VET-Professionals
ausmachen, und die sich offensichtlich im Zentrum des Berufsbildungssystems befinden,
werden im Allgemeinen nicht als VET-Professionals definiert, weil sie ihre
Ausbildungstätigkeit meistens informell und in Teilzeit, neben ihrer “normalen” Arbeit
durchführen – meistens sehen sie sich auch selbst nicht als VET-Professionals (Lassnigg
1999a, Lassnigg and Steiner 1997, Lassnigg and Schneeberger 1997). Eine andere
Konfliktlinie besteht zwischen den Schulen der Erstausbildung und den Organisationen der
Erwachsenenbildung. In diesem Bereich steht ein bürokratisches System einem