Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der ...

26 — Lassnigg / Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der Berufsbildung — I H S
Die jeweiligen Pole auf diesen Dimensionen sind mit Vor- und Nachteilen verbunden, die
bisher keine eindeutige Bewertung erlaubten (vgl. dazu z. B. die OECD-Votec-study, OECD
1998c, Lassnigg 1997). Diese Dimensionen können als Elemente von breiteren politischen
Strategien genützt werden, die mehr oder weniger kohärent sein können. Reale Systeme
sind komplexe Mischungen dieser Elemente, die sich in der einen oder anderen Richtung
entwickeln können.
1.3.3. Gestaltung der Lehr-Lern-Prozesse
In jüngerer Zeit hat sich die Aufmerksamkeit stärker auf die Bedingungen der Lehr-Lern-
Prozesse verlagert, da die Bedeutung der kontextuellen Bedingungen des Lernens
zunehmend klarer geworden ist (Brandsma and Nijhof 1999). Die traditionelle Trennung von
Inhalten und Prozessen der Vermittlung dieser Inhalte, die in den Kategorien der Curriculum-
Entwicklung, der Fachdidaktiken, und der Methodik des Lehrens zum Ausdruck kommt, wird
insbesondere mit den Ansätzen des Lernens in praktischen Kontexten in Frage gestellt. Die
Differenz zwischen den vorherrschenden Modellen und diesen neueren Konzepten ist
jedoch noch sehr groß. Wichtige Dimensionen in diesem Zusammenhang sind das
professionelle Profil der Lehrpersonen sowie die Gestaltung der Lernorte. Die folgenden
Aspekte sind in diesem Zusammenhang für politische Optionen wichtig:
‣ Der erste Aspekt betrifft die grundlegende Konzeption der Professionalisierung des
Lehrberufes. Wichtige Vorschläge beziehen sich auf das Konzept des Reflective
Practicioners (Altrichter and Posch 1990, Elliott 1993). Neuerdings wird für die
Etablierung der traditionellen professionellen Merkmale, Autonomie, Selbstregulierung
und eigener ethischer Code, plädiert (Hartmut von Hentig schlägt einen
“Sokratischen Eid” in Analogie zur Medizin vor, Hentig 1994, S. 258f.; siehe auch
Hargreaves 1997, Mc Laughlin 1997 im angelsächsischen Raum).
‣ Der zweite Aspekt betrifft die Arbeitsteilung zwischen den professionellen Profilen im
Bildungswesen, insbesondere inwieweit die Lehrpersonen auch mehr komplexe
Aufgabenverteilungen, ähnlich wie die Rollen im Bereich des HRD, übernehmen
können (dies wird in Abschnitt 3 näher behandelt). Insbesondere zwei
Grundkategorien von “Lehrenden”, die auch sehr unterschiedliche Lernumgebungen
repräsentieren, stehen sich hier gegenüber: LehrerInnen und TrainerInnen.
‣ Der dritte Aspekt betrifft die Anordnung, Auswahl und Gestaltung der Lernorte. Die
Optionen werden hier wohl noch für längere Zeit lauten: schulisch oder nicht
schulisch. Eine wichtige Frage besteht insbesondere darin, inwieweit Formen der
“Simulation von Praxis” erforderlich sind (Nieuwenhuis and Mulder 1999).