Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der ...

44 — Lassnigg / Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der Berufsbildung — I H S
• Die Kategorie der LehrerInnen steht in engem Zusammenhang mit der Struktur des
jeweiligen berufsbildenden Schulwesens. Dieses ist in vielen Ländern hoch reguliert
und stark differenziert oder fragmentiert, was sich in der Struktur der LehrerInnen,
und ihrem Ausbildungssystem spiegelt (besonders deutlich ist das z. B. in
Frankreich). Wenn das berufsbildende Schulwesen wenig reguliert ist, gibt es auch
größere Vielfalt und weniger ausgeprägte Strukturen im Bereich der Lehrkräfte (wie
z. B. in England – dort sind gleichzeitig auch die deutlichsten Anknüpfungspunkte für
eine Verbindung von VET und HRD gegeben).
• Die Lehrkräfte sind meistens sehr deutlich auf einen Gegenstand bezogen,
entweder einen allgemeinen oder einen beruflichen bzw. technischen. Oft gibt es
unterschiedliche Niveaus von Lehrkräften, die manchmal an Schultypen auf
unterschiedlichen Niveaus gebunden sind. Ausserdem gibt es im Bereich der
berufsbildenden Gegenstände of mehr theoretische (höherwertige) und mehr
praktische (niederwertigere) Kategorien von Lehrkräften mit unterschiedlichen
Ausbildungsgängen. Die Ausbildung der Lehrkräfte für die allgemeinen
Gegenstände erfolgt meist auf Hochschulniveau, für die Lehrkräfte der berufsbildenden
Gegenstände ist das weniger oft der Fall. Insbesondere die Lehrkräfte für die
praktischen Gegenstände haben oft eine berufliche Ausbildung auf mittlerem Niveau
(Skilled Worker).
• Für die Lehrkräfte der beruflichen Gegenstände, die meistens eine fachlich
entsprechende Hochschulausbildung absolviert haben müssen, gibt es in der
Mehrzahl der Länder das Erfordernis mehrjähriger Praxis in der Wirtschaft
(Ausnahmen sind z. B. England, wo es keine regulierte berufliche Ausbildung für
diese Lehrkräfte gibt, aber auch Italien). In manchen Ländern gibt es eine
Diskussion um die Frage, ob die Ausbildung der Lehrkräfte für die beruflichen
Gegenstände den Fokus eher auf dem pädagogischen Aspekt oder auf den fachlichberuflichen
Aspekt legen sollen. Diese Diskussion gibt es z. B. in Deutschland und
auch in der Schweiz für die Lehrkräfte der (Teilzeit)-Berufschulen (vgl. Bader and
Hensge 1996, Rützel 1996, Straumann 1996).
• Während es im Bereich der LehrerInnen ein gutes Informationsniveau gibt, ist die
Informationsbasis über den Bereich der TrainerInnen in allen Ländern schlecht. Es
gibt oft eine Unterscheidung zwischen den TrainerInnen in den Betrieben einerseits
und den TrainerInnen in ausserschulischen Institutionen der beruflichen Bildung, die
meist im Verantwortungsbereich der Arbeitsmarktpolitik liegen. In diesem Bereich
werden berufliche Ausbildungsprogramme für benachteiligte Jugendliche in
Projektform durchgeführt, aber die Einrichtungen sind gemeinsam für Jugendliche
und Erwachsene vorgesehen. Für diese TrainerInnen gibt es meistens bestimmte
Regelungen für Qualifikationsanforderungen, aber selten eine eigens vorgeschrie-