Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der ...

56 — Lassnigg / Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der Berufsbildung — I H S
Konsequenzen der Reformen für die verschiedenen Stakeholders im System das folgende
stilisierte Bild:
• Die SchulleiterInnen werden zu einer zentralen Figur, ihre Rolle verändert sich in
Richtung zu einem Corporate Director, Business Executive bzw. Entrepreneur, in
Kontrast zum Diskurs über den “new managerialism” mit flacheren Hierarchien wird
festgestellt, dass “... the gap between the manager and the managed grows ”. (S. 12)
• Für die LehrerInnen gilt der “greatest divide between school management texts and
empirically informed research”: Anstelle von Autonomie und Professionalismus ergibt
sich vor allem Intensivierung der Arbeit, Untergrabung der kollektiven Vereinbarungen
und Angriffe auf die organisatorische Macht.
• Für die SchülerInnen und die Klassenarbeit wird festgestellt, dass die Reformen
nicht zu einer Erhöhung der Standards geführt haben und dass traditionelle Aspekte
des Lehrens verstärkt wurden (“increasing fragmentation and unitization of the
curriculum”, “marginalization of non-assessed fields”, “more rigid compartmentalization
of students”, “a new ‘hidden curriculum’ of marketization”) (S. 13).
• Für die politische Steuerung und Verwaltung der Schulen wurde eine “highly
delimited” Beteiligung der äusseren Stakeholder festgestellt, mit einer ungleich
stärkeren Repräsentation von Personen mit einer “professional business-related
expertise” im Vergleich zu “lay members without that expertise” und Tendenzen zu
einer “commodification of parents” (S. 13).
Diese Ergebnisse sind möglicherweise überzeichnet, stehen aber ebenso im Einklang mit
den zitierten Einschätzungen von de Moura Castro and Cabral de Andrade (1997) wie mit
den Voraussagen, die aus den zitierten institutionalistischen Interpretationen abgeleitet
werden können. Sinclair et al. (1996) präsentieren ähnliche Ergebnisse für die USA und
Grossbritannien; für die Berufsbildungspolitik in Griechenland wird die hohe Priorität für
Kostensenkung ohne Rücksicht auf die Qualität herausgearbeitet (Patiniotis and
Stavroulakis 1997).
3.2.2. Vorschläge zur Professionalisierung in der Berufsbildung
In verschiedenen aktuellen Vorschlägen zur “Professionalisierung” lassen sich mehrere
unterschiedliche Fragen und Zugänge unterscheiden, die mit den Strukturen der
Arbeitsteilung unter den VET-Professionals in Zusammenhang stehen.
Eine erste Strategie ergibt sich aus den Studien über die VET-Professionals in Finnland auf
dem Hintergrund der traditionell starken Stellung der LehrerInnen in der Berufsbildung.