Ma-Arbeit Stine Albers - Kinderforschung - Carl von Ossietzky ...

ging eine zunehmende Entflechtung von Kinder- und Erwachsenenleben. Kinder sollten
nun in speziellen Einrichtungen auf das Erwachsenenleben vorbereitet werden. Zu-
nächst konnten es sich nur bürgerliche Kreise finanziell erlauben ihre Kinder in schuli-
sche Institutionen zu schicken. Die Einführung der allgemeinen Schulpflicht sowie die
Industrialisierung und die damit einhergehende bessere Entlohnung der Arbeitskräfte
sorgten dafür, dass es in den darauffolgenden Jahren schichtübergreifend zur Trennung
von Kinder- und Erwachsenenwelt kam und sich die Lebensphase Kindheit in allen
Schichten gesellschaftlich etablierte (vgl. Hurrelmann/ Bründel 2003, 60f.). Dabei fand
insbesondere um 1900 der durch Überhöhung und Idealisierung gekennzeichnete ro-
mantische Kindheitsmythos besonderen Ausdruck und trug entscheidend zum Kind-
heitsbild der Moderne bei (vgl. Baader 2004, 419f.). Das 20. Jahrhundert wurde sodann
von Ellen Key zum „Jahrhundert des Kindes“ erklärt. „Zu keinem historischen Zeit-
punkt ist das Kind und auch das Kindliche so gefeiert und verehrt worden wie im 20.
Jahrhundert. Man kann wohl ohne Übertreibung davon sprechen, daß hier eine Vergött-
lichung stattgefunden hat“ (Lenzen 1997, 348).
Die historische Entwicklung der Lebensphase Kindheit zeigt, dass sich die Bedingungen
des Aufwachsens und das Wahrnehmen von Kindern im Laufe der Zeit veränderten und
Kindheit immer im Wandel und ein soziales Konstrukt sein wird.
2.2 Kindheit heute
Heute wird die Phase der Kindheit in der Regel vom Alter abhängig gemacht. Sie be-
ginnt in den meisten Kulturen mit der Geburt des Kindes und endet mit dem Eintritt der
Geschlechtsreife (Pubertät). Es stellt sich jedoch das Problem, dass das Einsetzen der
Pubertät „keineswegs eine Erscheinung [ist], die durch alle Kulturen hindurch zu etwa
dem gleichen Zeitpunkt einsetzt.“ (Lenzen 1997, 349). Der Eintritt der Pubertät unter-
liegt – inter- wie intrakulturell – Schwankungen und hat sich im Laufe der Zeit immer
weiter nach vorne verschoben (vgl. Hurrelmann/ Bründel 2003, 68). Während in vielen
pädagogischen Handbüchern (siehe etwa Lenzen 1997) und auch in dieser Ausarbeitung
davon ausgegangen wird, dass die Phase der Kindheit mit der Vollendung des 14. Le-
bensjahrs abschließt, endet die Kindheit für den Kindheits- und Jugendforscher Hurrel-
mann z.B. schon mit elf Jahren und die Shell-Jugendstudie hält Personen bis zu einem
Alter von zwölf Jahren für Kinder. Daran wird deutlich, dass eine altersabhängige Cha-
rakterisierung von Kindern problematisch ist. Doch „Abgesehen vom Alterskriterium
gibt es (…) keine weitestgehend konsensfähigen, allgemeingültigen Kriterien, die die
Kategorie „Kind“ charakterisieren“ (vgl. Kaiser 2006, 163). Zwar lassen sich in der
3