Ma-Arbeit Stine Albers - Kinderforschung - Carl von Ossietzky ...

gogisches (Laien-)Wissen verfügt, auf, dass sie gelegentlich versuchte über den Weg
der Ironie von der inhaltlichen Auseinandersetzung mit dem Foto abzulenken. Dennoch
hat sie insgesamt wie auch die Gruppe „Eltern“ viele qualitative Beiträge zu den einzel-
nen Fotos beigesteuert, sodass sich diesbezüglich kein Kompetenzgefälle zu den Grup-
pen mit pädagogischer Expertise feststellen lässt bzw. sie der Basistypik-Gruppe „Leh-
rer I“ hinsichtlich inhaltlicher Aussagen zu den einzelnen Fotos sogar in der Regel über-
legen waren.
Das Bildungsniveau scheint ebenfalls kein ausschlaggebendes Kriterium bei der Inter-
pretation von Kinderfotos zu sein. Die Länge des Diskussionsbeitrags der Gruppe „Er-
zieher“ als Vertreter der Bildungstypik sowie die Anzahl qualitativer Aussagen zum
Bild ähneln denen der Basistypik. Es lassen sich keine auffälligen Unterschiede zwi-
schen den beiden Gruppen bzw. Typiken ausmachen.
Hingegen scheint das Alter auf den ersten Blick ein entscheidendes Kriterium bei der
Interpretation von Kinderfotos zu sein, denn während die Basistypik tendenziell kurze
und teilweise etwas oberflächige Diskussionsbeiträge ablieferte, waren die Diskussions-
beiträge der Generationstypik, vertreten durch die Gruppe „Lehrer II“, durchgängig be-
sonders ausführlich und tiefgründig. Allerdings relativiert sich dieser Unterschied wie-
der, wenn man berücksichtigt, dass auch die Gruppe „Lehrer III“ weitestgehend sehr
ausführliche und tiefgründige Interpretationen ablieferte und sie vom Alter mit der
Gruppe „Lehrer I“ als Basistypik zu vergleichen ist.
Ähnlich verhält es sich auch bezüglich des Geschlechts als Kriterium bei der Interpreta-
tion von Kinderfotos. Auf den ersten Blick scheint es ein entscheidendes Kriterium zu
sein, denn während die Gruppe „Lehrer IV“ als Vertreter weiblicher Lehrpersonen
durchgängig kurze und häufig wenig Substanz enthaltende Diskussionsbeiträge abliefer-
te, waren die Diskussionsbeiträge der Gruppe „Lehrer III“ als Vertreter männlicher
Lehrpersonen überwiegend sehr ausführlich und tiefgründig. Doch auch dieser Unter-
schied relativiert sich, wenn man bedenkt, dass die Gruppe „Lehrer II“, bestehend aus
zwei Frauen und einem Mann, mit ausgeglichenen Redebeiträge, ebenfalls eine sehr
detaillierte und intensive Betrachtung der jeweiligen Fotos vornahm.
Insgesamt lässt sich deshalb festhalten, dass weder die pädagogische Expertise noch das
Bildungsniveau, das Alter oder das Geschlecht einen bedeutsamen Einfluss auf die
Kompetenz der Probanden bei der Beurteilung von Kinderfotos hat.
Allerdings sei darauf hingewiesen, dass einer Kindheitsforschung, die durch erwachsene
Personen durchgeführt wird, immer gewisse Grenzen gesetzt sind. „Der Perspektiv-
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