Ma-Arbeit Stine Albers - Kinderforschung - Carl von Ossietzky ...

Ende des 18. Jahrhunderts folgten erste Ansätze einer wissenschaftlich fundierten, em-
pirisch orientierten Kindheitsforschung, wobei die „Beobachtung von Heranwachsen-
den und (…) [die] Analyse von Autobiografien für die Theorie und Praxis der Erzie-
hung“ (Krüger/ Grunert 2002, 11) im Fokus standen. Während sich „vor dem Hinter-
grund dieser Befund von einer ersten Blütezeit insbesondere der qualitativ orientierten
Kindheits- und Jugendforschung am Ende des 18. Jahrhunderts sprechen (…) [lässt,]
wurden im 19. Jahrhundert derartige Ansätze kaum weiterverfolgt.“ (Krüger/ Grunert
2002, 12). Erst die aufkommenden reformpädagogischen Bewegungen zu Anfang des
20. Jahrhunderts trugen erheblich zur Etablierung einer empirisch orientierten Kind-
heitsforschung bei. So kam es in den 1920er Jahren zu einer institutionellen Veranke-
rung wissenschaftlich orientierter Kindheitsforschung. Es dominierte eine entwick-
lungspsychologische Ausrichtung der Forschungsfragen. „Entwicklung wurde in erster
Linie als naturwüchsiger Prozess begriffen, der nach bestimmten erkennbaren Regelmä-
ßigkeiten verläuft und auf einen Ziel- bzw. Endpunkt hinausläuft.“ (vgl. Krüger/ Gru-
nert 2006, 11). Auch in den Nachkriegsjahren fand die wissenschaftliche Beschäftigung
mit Kindern und Kindheit überwiegend im Bereich der Entwicklungspsychologie statt.
Reifungs- und Stufenmodelle wie z.B. von Freud oder Piaget überwogen. Während zu
Beginn des 20. Jahrhunderts noch qualitative Forschungsmethoden, wie die Analyse
von Tagebucheinträgen und Beobachtungen, dominierten, orientierte man sich in den
Nachkriegsjahren methodologisch überwiegend „an Entwicklungen und Standards (…)
der nordamerikanischen Psychologie, die sich vorrangig auf eine quantitative Metho-
denlehre [Entwicklungstest, Längsschnittstudien u.a.] stützte.“ (Krüger/ Grunert 2002,
14).
In den frühen 1980er Jahren bildete sich anstelle der defizitorientierten Auffassung der
traditionellen Entwicklungspsychologie von Kindern als „Noch-nicht-Erwachsene“ eine
neue Perspektive auf Kindheit heraus. Diese stellte die Eigenständigkeit der Lebenspha-
se Kindheit heraus und betrachtete Kinder damit auch als Personen eigenen Rechts.
Diese Trendwende wurde durch politische Veränderungen unterstützt: „Der Beschluss
einer Konvention über die Rechte von Kindern durch die Vollversammlung der Verein-
ten Nationen im Jahre 1989 und die Ratifizierung von bis heute 197 Staaten bedeutet
einen Meilenstein auf dem Wege, Kinder als Menschen und damit zugleich als gleich-
wertige Personen im Umgang mit Erwachsenen anzuerkennen.“ (Kluge 2003, 240).
Seit den 1980er Jahren überwiegt nun eine sozialwissenschaftlich ausgerichtete Kind-
heitsforschung, die sich mit dem historischen, sozialen, gesellschaftlichen und kulturel-
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