LÍNEA 4

Formación y accesibilidad al Patrimoniotodos los niveles educativos del centro, comenzandopor los alumnos más jóvenes de la educación infantily llegando hasta los adolescentes del último curso dela ESO.De entre los principales objetivos, además delpropio objetivo general que supone en sí mismo eldesarrollo de un proyecto de estas características, yla propia generación de una obra colectiva, de valorpatrimonial, artístico y estético, se planteó desde unprincipio como una oportunidad para la recuperaciónsimbólica y significativa de un espacio propio,común y fundamental, como es el patio de recreo decualquier centro educativo (fig. 1).Se partía de un espacio degradado, sin personalidady profundamente condicionado por su situaciónderivada del enclave geográfico del centro, insertoen pleno barrio de Patraix de la ciudad de Valencia ycompletamente rodeado de edificios de viviendas deconsiderable altura, ya que el único espacio posiblereservado al recreo era el propio patio de luces dela manzana urbanística en la que se sitúa el colegio.Había que tener en cuenta además, que muchos deesos edificios poseían características de degradacióny abandono en sus fachadas interiores, que eran, yson, las que observan cada día los cientos de alumnosy alumnas del centro en su momento de ocio ysocialización máxima fuera del aula, lo que evidentemente,repercutía de manera negativa en la propiapercepción del espacio por parte del alumnado quedifícilmente podía asumirlo como propio e identificarsecon el.En este caso, la tipografía y el color se constituiránen los elementos centrales del desarrolloplástico del proyecto. La letra, tal y como demostrócon rotundidad en su día el profesor Ricard Huerta(1994) y ha corroborado en sus últimas y más recientesinvestigaciones (Huerta, 2011; Huerta, 2008),así como otras aportaciones internacionales (Naismith;O’Sullivan, 2011), son una expresión artísticapersonal del que las ha diseñado y poseen unaimportancia patrimonial que no debe ser desdeñada.Partiendo de este precepto y de la demostradaimportancia de la letra, la tipografía como elementoplástico y configurador de un patrimonio cultural sinel cual no se podrían hacer lecturas de la contemporaneidadhacia las visiones de la ciudad y el entornourbano (figs. 2 y 3)El proyecto plantea por tanto trabajar con letras,letras pintadas y creadas por los propios alumnos yalumnas del centro, sin olvidar que estas letras se unificanpara crear palabras, frases, conceptos, nombres,y que irán asociadas a unos colores determinados.Tras una primera distribución de categorías conceptualespara adecuarlas a los niveles y edades de cadacurso, los alumnos van escogiendo libremente suspalabras y conceptos hasta llegar al total de palabrasque convertirán los muros del patio en una gran instalaciónpictórica colectiva y propia. Las palabras fueronescritas, como reflejo de la pluralidad y el respetointercultural, en los cuatro idiomas del centro, envalenciano-catalán, español, inglés y alemán, y tantolos textos, los colores como la forma plástica de cadaletra fueron escogidos libremente por los alumnos,que participaron todos, sin excepción en el desarrollodel proyecto.Una vez superada la primera fase de elección delos textos que formarían parte del discurso mural delproyecto, se constituyó un equipo de alumnos, dirigidospor mi como responsable y creador del mismo,formado por los estudiantes de 4º de la ESO de la495Figuras 2 y 3. Alumnos y alumnas de secundaria trabajando en la puesta en práctica fi nal del proyecto sobre los muros del patio.