LÍNEA 4

I Congreso Internacional de Educación Patrimonial460dimensiones educativas que ofrecen los museos. Destacanel papel que juega el conocimiento científicoy sus formas de investigación en cualquier promociónpatrimonial así como el valor que los espacios museísticostienen en la transmisión del conocimientocientífico generado desde las distintas ciencias socialesy experimentales e integrado desde perspectivasmultidisciplinares. Expertos en Sociología, Pedagogía,Arqueología, Psicología y Prehistoria han colaboradoen el desarrollo de esta materia.El “Trabajo fin de máster” es la última materia y lamás interdisciplinar ya que en ella participan expertosde disciplinas muy diferentes dando respuesta alas demandas de un alumnado con un perfil amplioy variado (fig. 2).El máster comienza con el curso 0 de introducciónal Aula Virtual donde los estudiantes tienen laoportunidad de familiarizarse con el entorno virtualy practicar con las herramientas que deberán utilizaren su desarrollo. Durante una semana el alumnado,acompañado por el coordinador técnico conoce lafuncionalidad de todos los recursos del Aula Virtual.Este curso permite a los estudiantes adaptarse a laenseñanza virtual a través de actividades que reproducensupuestos reales como entrega de tareas, creaciónde foros, utilizar recursos, etc.La importancia de la enseñanza virtualEl tránsito de una cultura basada en la oralidad yla memoria de los pueblos ágrafos a las transformacionesde la modernidad, con el nacimiento dela imprenta y de los libros, requirió la adaptación aprocesos de pensamiento abstracto. En la actualidad,estamos asistiendo nuevamente al nacimiento y desarrollode una nueva etapa en la que lo visual sustituyeal libro y la virtualidad modifica las relaciones socialesy los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Una nueva cultura de aprendizaje a lo largo de la vidaen la que la persona utiliza la información activamente,significativamente, generando nuevas formas derelacionarse con los datos más activas, significativas,colaborativas, constructivas y sociales.Es evidente que el contexto socio cultural universitarioha cambiado en las últimas décadas y con éllas necesidades formativas de los estudiantes realesy potenciales.La formación presencial tradicional yano es la única forma de atender las demandas educativasuniversitarias. La tecnología de la informacióny de la comunicación está presente en la realidad denuestros alumnos, diríamos que es fundamental ensu devenir cotidiano. Es por esta razón que la enseñanzauniversitaria no puede sino apropiarse de estevalioso recurso para desarrollar una enseñanza virtualde calidad en la que se utilicen redes telemáticas diversascomo elementos que ayuden en los procesosde cambio educativo que estamos viviendo (Carabantes,Carrasco y Alves, 2005: 108). Por otro lado, laenseñanza virtual requiere atender y tener en cuentalos cambios en los que está inmersa nuestra universidad,todos ellos relacionados con nuevas propuestasmetodológicas, así como con el rápido e inexorabledesarrollo de las TIC…Diversos autores como Onrubia (2005:3) caracterizanel aprendizaje en entornos virtuales como unproceso de reconstrucción del conocimiento por partede los estudiantes, mediante la reelaboración de la informaciónen un proceso mediado por sus característicascognitivas individuales como son: el conocimientoprevio, sus habilidades cognitivas, los estilos y estrategiasde aprendizaje, sus procesos metacognitivos yde autorregulación y la transferencia o aplicación delo aprendido. Todo ello coadyuva a un aprendizaje decalidad en un entorno educativo flexible.Implementar una enseñanza virtual supone unaeficaz administración electrónica basada en la flexibilizaciónde las estructuras y procedimientos administrativos(Salinas, 2004:1). Además, es necesaria unaoferta educativa on-line amplia (cursos, seminarios,talleres, postgrados…). Esto requiere la implicaciónactiva de un profesorado formado, motivado por lasbondades de la enseñanza virtual y, fundamentalmente,un fuerte compromiso institucional.Por otra parte, la aparición de la web 2.0 y su aplicacióna la enseñanza ha permitido el desarrollo deinstrumentos y herramientas de interacción, debatee intercambio, así como la aparición de plataformasde aprendizaje abierto, dinámico y flexible (softwaresocial) (Hervás et al., 2012:1).Para Casamayor (2008: 197), la web 2.0 ha supuestola aparición de numerosos modelos y herramientasque afectan a los procesos de aprendizaje. El e-learning implica un aprendizaje activo centrado en lapráctica, agrupando las posibilidades de la enseñanzaa entornos de formación basados en la comunicación,a través de las herramientas desarrolladas a partir dela web 2.0.La web 2.0 permite que sean los propios estudiantesquienes elaboren y compartan los contenidos ylas actividades que serán el núcleo de su proceso deaprendizaje. En el caso del máster eMus, se ha trabajadocon la plataforma de software libre Sakai, cuyas