LÍNEA 4

I Congreso Internacional de Educación Patrimonial502vinculadas a complementar el currículo educativo ylos contenidos del libro de texto, o bien para aportarun enfoque distinto a la clase de Ciencias Sociales. Enesta comunicación presentaremos dos casos distintosde los que habitualmente se conocen: se trata de dosproyectos de atención a la diversidad, uno de adaptacióny otro de diversificación curricular, de dos centrosde Cataluña, en las provincias de Girona y Tarragona 1 .A lo largo del curso 2011-2012 se realizaron dos propuestaspluridisciplinares vinculadas con el patrimonioarqueológico local, protagonizadas por un grupode alumnos con necesidades educativas específicas.Ambas presentaban características comunes: ademásde centrarse en alumnos que precisaban medidas deatención a la diversidad, se llevaron a cabo por iniciativade los profesores de estos grupos, los cualescontaron con la colaboración de centros gestores delpatrimonio cercanos y con una investigadora de laUniversidad de Barcelona. Además los dos proyectosse basaban en el patrimonio local para desarrollar loscontenidos de los mismos, incluyendo actividades relacionadascon la arqueología experimental.Educación, patrimonio y arqueologíaLa utilización educativa de la arqueología respondea razones de distinta índole, vinculadas a las característicasintrínsecas tanto de la disciplina como de suobjeto de conocimiento: el patrimonio arqueológicoy los restos materiales. En realidad la arqueología porsí misma es una disciplina de carácter social y público,puesto que se financia con fondos públicos ensu mayor parte y, además, estudia el pasado común,comunitario: de esta forma, la inclusión de accionesdivulgativas y educativas en los planteamientos dela disciplina es más que necesaria (Smith y Smardz,1999; González Marcén, 2010). Pero este carácter socialtambién está marcado por la popularidad de laciencia arqueológica, por la vinculación popular de ladisciplina con el descubrimiento, la aventura, lo misterioso,con un cierto halo de romanticismo (Smith ySmardz, 1999; Henson, 2004; Holtorf, 2007). Para cambiaresta concepción social y, por lo tanto, para dar aconocer la realidad de la investigación arqueológicaes necesaria una labor de difusión de los resultados yde educación patrimonial, incluyendo en ella tanto a1 En esta comunicación ambos centros educativos se identifi carán con siglaspara preservar su anonimato y la protección de los menores implicados:así, al instituto de la comarca de La Selva (Girona) se denominaráIES-LS y el del Baix Penedès (Tarragona), IES-BP.la sociedad en general como al público escolar (Smithy Smardz, 1999).Cabe tener en cuenta, además, que la arqueologíaestudia un pasado que pertenece a toda la ciudadanía,pero que utiliza unos restos arqueológicos que sonrecursos limitados, puesto que, una vez extraídos desu contexto, se pierde parte de la información quecontenían. El espolio y la destrucción del patrimonioarqueológico van contra el progreso social y culturalque podría aportar la arqueología y, en este campo, laeducación patrimonial puede ser la clave para salvaguardary valorar socialmente el patrimonio (Smith ySmardz, 1999). Y es que la comprensión del patrimonioarqueológico y de su valor son un paso imprescindiblepara su preservación y su consideración social:por ello incluir la arqueología y su patrimonio en laeducación de los más jóvenes puede contribuir a que,en un futuro, sus decisiones favorezcan su conservacióny disufión (Smith y Smardz, 1999).Por otra parte, la arqueología tiene un alto potencialdidáctico por sus propias características como disciplina.Se trata, en primer lugar, de una disciplinacientífica, con un método definido, que permite tratardidácticamente distintos aspectos: desde el propiométodo, favoreciendo el desarrollo del pensamientocrítico y el uso de los métodos hipotético-deductivose inductivos (Santacana, 1999; Bardavio y GonzálezMarcén, 2003; Ripollès y Fortea, 2007), hasta el usode fuentes primarias (documentales y materiales) paradesarrollar una pequeña investigación basada en elconocimiento arqueológico (Iturrarte et al, 1996; Bardavioy Gatell, 2000; Henson, 2000; Bardavio y GonzálezMarcén, 2003). Precisamente el uso de los restosmateriales dota a la arqueología de un alto valoreducativo, pues permite ilustrar un concepto abstracto(la historia) con elementos tangibles, visibles, manipulablesy comprensibles por todos (Stone y Planel,1999; Santacana y Hernández Cardona, 1999; Bardavioy González Marcén, 2003; Dhanjal, 2005: 39; Affusoy Preite, 2009), que permiten captar la atención delusuario puesto que, aunque puedan resultar familiares,suelen tener aspectos desconocidos, misteriososo incluso extraños. Todos estos rasgos de la culturamaterial del pasado favorecen la aplicación de estrategiaspropias de la didáctica del objeto (Santacana yLlonch, 2012).La arqueología estudia el pasado y, con él, múltiplesfacetas de la vida humana y su cotidianeidad, sucomportamiento, su forma de pensar y de actuar…(Santacana, 1999) y este enfoque global precisa, poruna parte, de la participación de múltiples disciplinasen la investigación del pasado y, consecuentemente,