LÍNEA 4

Formación y accesibilidad al PatrimonioFigura 6. Cartel anunciador de la exposición del proyecto Observatori 1.0 –L’escola mira a Patraix.La cultura visual como punto de partidaHabitualmente, construimos la aproximación a nuestropatrimonio histórico y al entorno más inmediatode los alumnos en el aula, des de una perspectiva,en ocasiones, excesivamente historicista, con relatosy narrativas que hacen referencia al pasado. Hablamosdel origen y las circunstancias en las cualesfue creada una determinada obra de arte, como fueconstruido un edificio para que servía en la épocaun determinado resto arqueológico. Todo desde unaperspectiva utilitaria y obviando algunas de sus características,que por demasiado evidentes, son injustamenterelegadas.Estamos hablando de su realidad como artefactovisual, como objeto que nos llega en primer lugar através de la mirada, y que está íntimamente atado anuestra experiencia de vida cotidiana. Como afirmaHernández (2007: 89): “Mientras que el “buen ojo”intentaba discernir las propiedades que se suponía yaexistían en los objetos, y tan sólo necesitaba tiempoy esfuerzo para desarrollarlo, “el ojo curioso” puededescubrir algo no previamente conocido y que hasido concebido con anterioridad”. En este sentido, losestudios de cultura visual, suponen una herramientaexcepcionalmente útil, también para la disciplinahistórica, y una de las más adecuadas, para unaaproximación a los elementos de nuestro patrimoniohistórico y cultural de carácter material, que son eminentementevisuales.Los autores Walker y Chaplin (2002: 15) definende esta manera la cultura visual: “...podemos definircultura visual como aquellos objetos materiales, edificiose imágenes, más los medios basados en el tiempoy actuaciones, producidos mediante el trabajo y laimaginación humana, que sirven para fines estéticos,simbólicos, rituales o ideológico-políticos, y/o parafunciones prácticas, y que apelan al sentido de la vistade manera significativa.”El entorno urbano, visual y espacial, entra por lotanto, en esta definición de manera clara, y nos inducea utilizar la cultura visual como punto de partidaen su comprensión y utilización didáctica, nos aportamás conocimiento sobre él, puesto que nos permiteaveriguar, todos los usos, y significados simbólicosocultos y evidentes de nuestro propio entorno, tantoen el presente como en el pasado, sin recorrer exclusivamentea su origen o sus funciones primigenias.Se trata de provocar el redescubrimiento, la relecturay la visualización de lecturas ocultas del espaciocotidiano a través de la investigación y la prácticaeducativa.En nuestro proyecto se parte de la ciudad, del entornourbano y de la construcción del espacio comoestructuración de significados estéticos y políticos,significaciones todas ellas adaptadas a las edades,condicionantes e intereses del alumnado participanteen el proyecto.No hemos de olvidar a la hora de enfrentarnosa elementos de carácter patrimonial cuestiones quetienen una gran relación con la colectividad, y queson producto de una evolución progresiva y colectivaque de alguna manera acaba por definir y configurar,las relaciones vitales de las personas con los demás ycon el poder. La propia construcción urbana, la maneracomo se organiza y establece la estructura dentrode la cual desarrollan su vida los ciudadanos decualquier ciudad o barrio, en nuestro caso el barriode Patraix. El patrimonio vital que genera el propioentorno urbano es constructor del espacio visual ysobre todo condicionador de la propia existencia cotidianade los ciudadanos.497