LÍNEA 4

Formación y accesibilidad al Patrimoniopermite un tratamiento educativo desde distintas áreascurriculares (Bardavio y Gatell, 2000; Henson, 2000;Corbishley, 2011). Por otra parte, permite profundizaren la educación integral de la persona, puesto quepueden tratarse distintas dimensiones de la misma:desde el desarrollo intelectual (por ejemplo, medianteel uso e la reflexión crítica) hasta la formación éticade la persona (por ejemplo, trabajando el valor delpatrimonio arqueológico y su conservación) (Henson,2004; González Marcén, 2010). Además, la relación dela arqueología con objetos que pueden sernos máso menos familiares o cercanos y el estudio sobre lavida humana en el pasado, en todas (o casi todas) susfacetas, contribuyen a desarrollar procesos de empatíaentre el público y el pasado, su identificación conla historia y sus protagonistas (Barahona, GonzálezMuñoz y González Marcén, 1997; Bardavio y GonzálezMarcén, 2003; Henson, 2004) (fig. 1). Finalmente,cabe comentar que el patrimonio arqueológico, tal ycomo sucede con el patrimonio en general, suscitaemociones en el público por razones diversas, comosus dimensiones, su riqueza material, su antigüedad,su significado o su exotismo (Santacana, 2005: 89).Medidas de atención a la diversidadEn los distintos currículums de enseñanza en Cataluñase contempla la aplicación de medidas específicasy generales de atención a la diversidad para aquelalumnado que presente necesidades educativas específicaso especiales (DOGC, 2007a; 2007b; 2008). Enel caso de la atención a la diversidad en la educaciónsecundaria obligatoria, la normativa concreta que estetipo de medidas deben realizarse desde una perspectivade escuela inclusiva, planificando la posibilidadde realizar adaptaciones que favorezcan al máximolos alumnos y su desarrollo (grupos flexibles, refuerzoen grupos ordinarios, adaptaciones curriculares,programas personalizados, etc.), con el objetivo finalde que alcancen los objetivos de la etapa, desarrollenlas competencias básicas y puedan obtener el títulode graduado en ESO.Los proyectos que aquí presentamos se basan endos tipos de medidas de atención a la diversidad: unaadaptación curricular en grupo y una diversificacióncurricular (Aula Abierta) 2 . Ambas medidas se utilizanen los centros de educación secundaria para dar res-2 Para una clasifi cación exhaustiva de los tipos de medidas de atención a ladiversidad existentes, ver Blasco (2006).Figura 1. Actividad realizada por los alumnos del IES-BP en el Museu NacionalArqueològic de Tarragona a partir de la relación de objetos actuales ydel pasado. Fotografía: Gemma Cardona Gómez.puesta a las necesidades de los alumnos, combinandoestas estrategias con otras medidas más individualeso específicas. En general responden a las necesidadesde alumnos con un bajo rendimiento académicodebido a distintas razones (motivación, inadaptacióna las estrategias educativas más teóricas, actitudesdisruptivas, etc.) y, mediante la modificación de lasestrategias, recursos y contenidos específicos del currículumeducativo, se pretende crear un ambientede trabajo óptimo para estos colectivos, favoreciendola adquisición de las competencias básicas, el alcancede los objetivos generales de la etapa, mejorandosu autoestima y su relación con los otros y el entorno.En los dos casos que presentamos las medidas seconcretaron formando grupos diferenciados del aulaordinaria, pero con relación con esta, que basan sudinámica no tan sólo en la adaptación del currículum,sino también en el desarrollo y realización de proyectosde carácter interdisciplinario, práctico y con unaparte del tiempo lectivo fuera del aula e incluso delentorno escolar.El proyecto del IES-LS: simulación de unaexcavación arqueológicaEl instituto IES-LS se localiza en un municipio de6000 habitantes de la comarca de La Selva (Girona).El alumnado del centro es en su mayoría del propiopueblo, aunque algunos proceden de municipios delos alrededores. En los últimos años se ha detectadoun aumento del alumnado con riesgo de exclusiónsocial y con necesidades educativas específicas,503