LÍNEA 4

I Congreso Internacional de Educación Patrimonial418defendió un abordaje que ha buscado inserir los elementos(bienes de interés cultural) en un organismocomplejo (patrimonio cultural), tangible e intangible,constituido por distintas interferencias.MetodologíaEn acuerdo con el planteamiento conceptual delproyecto, la vinculación ciudad/patrimonio –ciudadcomo contexto del patrimonio y como ámbito educativo–ha creado como metodología la división endos partes de cada uno de los “itinerarios didácticos”:aproximación conceptual y salida experimental.En el primer momento, de aproximación conceptual,fueran trabajadas dos tipos de actividades: tallerestemáticos y producción colectiva de material didáctico.En momento posterior y finalizando el “itinerariodidáctico”, las salidas experimentales.El momento de aproximación conceptual ha expuestolas líneas generales sobre la producción investigativa,científica y institucional, sobre la temáticarelativa al “itinerario didáctico” en cuestión. En eltaller temático fueran leídos textos y los participantesinvitados a traer para la mesa de debates experienciaspersonales de sus prácticas educativas quetuvieran interfaces con la problemática expuesta. Lafinalización de este primer momento, fue hecha conla idealización colectiva de instrumentos y materialesdidácticos que facilitaran el proceso de aprendizaje.Como expuesto en la directriz general, el cursofue planteado como una vivencia de los contenidosde manera que las especificidades aportadas por cadauno fueran activas en la construcción del espacio deformación ofrecido por el curso que ha concentradosus atenciones y esfuerzos en crear un ambiente de trabajoen lo cual los profesores desarrollaran programasy materiales específicos para sus propias actividades.Es decir, la estrategia de trabajo elegida fue la de noformular previamente los programas y materiales paraque los profesores los usaran en sus actividades, peroal revés, incentivarles a hacerlos cada uno el suyo.En el proceso de producción colectiva de los materialesdidácticos, ha sido organizado un conjunto dereferencias sobre productos de diversos proyectos deeducación patrimonial. La “mesa de referencias” conlos materiales seleccionados fue discutida durante losencuentros con el objetivo de hacer lecturas sobreotras realidades de proyectos de trabajo percibiendoel contexto en el cual cada uno fue concebido eidentificándolos por sus características esenciales. Elobjetivo de estas actividades fue la problematizacióndel uso (o adaptación) generalizado de materiales sinque hubiera una identificación del cuadro culturalpropio del colectivo de personas participantes de lasactividades de educación patrimonial, alertando a losprofesores sobre los riesgos de alejamiento y pasteurizaciónde los valores patrimoniales crecientes en laimportación de modelos insensibles a las particularidadesculturales local.En consecuencia, las propuestas individuales fueranproyectadas desde la intersección entre las informacionesobtenidas en el taller temático y las experienciasdel contexto escolar que han sido traídas porlos profesores participantes de manera que los productosfinales fueran múltiples y específicos a cadauna de las realidades.Las salidas experimentales fueran planteadascomo momentos de observación de como los contenidospresentados y debatidos en cada uno de los“itinerarios didácticos” podrían ser sostenidos en lasdinámicas de la ciudad invitando a los participantesa experimentaren el patrimonio en el cotidiano de surealización además de lo observaren como tema detrabajo. Para cada uno de los módulos fue concebidauna salida específica y adecuada a la temática del“itinerario didáctico” 11 .Con la finalidad de involucrar los participantes eninvestigaciones y en el cambio de materiales e informaciones,el proyecto ha utilizado una página web 12como apoyo para las actividades extra-aula.Resultados obtenidosEl cumplimiento de las metas fijadas como objetivosespecíficos fue casi satisfactorio. La participación delos profesores con reflexiones y contribuciones paralas actividades en general fue demostrada con la cantidadde aportaciones y, sobre todo, con la realizaciónde los proyectos didácticos individuales. Así que lareflexión sobre el patrimonio cultural y las posibilidadesdidácticas presentes en el contexto de la educaciónformal, la conceptuación de educación patrimonialy la elaboración de proyectos individuales fueranmetas logradas.11 La salidas fueran: caminada por el centro histórico de la ciudad de SãoPaulo con parada en puntos seleccionados, como actividad fi nal del primer“itinerario didáctico”; visita a la celebración a Ogun hecha para marcarel inicio de las actividades de la “escola de samba” Vai-Vai, fi nalizandolos debates sobre patrimonio tangible del segundo “itineraio didáctico”;visita al Museo Paulista, en el tercero “itinerario didáctico” sobre institucionalizacióndel patrimonio; visita a la ciudad histórica Santana de Parnaíbacomo fi nalización del cuarto “itinerario didáctico”.12 www.formacaoemeducacaopatrimonial.blog.com.