Naknadno sticanje osnovnog obrazovanja

108 109
Pro - 2: Drugi govornik iz tima ‘’Pro’’ treba da:
- pokuša da konsoliduje slučaj i potvrdi tačke o kojima je govorio prvi govornik;
- ‘’napada’’ glavne tačke o kojima je govorio govornik iz tima ‘’Kontra’’;
- razvije drugi afirmativni argument;
- završi govor kratkim rezimeom.
Kontra - 2: Drugi govornik iz tima ‘’Kontra’’ treba da:
- pokuša da konsoliduje slučaj i potvrdi tačke o
kojima je govorio prvi govornik;
- ‘’napada’’ glavne tačke o kojima je govorio
govornik iz tima ‘’Pro’’;
- razvije drugi negativni argument;
- završi govor sa kratkim rezimeom.
Pro - 3 : Treći govornik iz tima ‘’Pro’’ treba da:
- ‘’napada’’ suprotnu stranu sa ili bez obraćanja pojedinom govorniku;
- napravi uvod u nova pitanja;
- razvije treći jaki argument ‘’za’’;
- sumira argumente ‘’za’’ i ‘’protiv’’, upoređujući i suprotstavljajući
ih na način koji pokazuje da su jači argumenti ‘’za’’.
Kontra - 3: Treći govornik iz tima ‘’Kontra’’ treba da:
- ‘’napada’’ suprotnu stranu sa ili bez obraćanja pojedinom govorniku;
- razvije treći jak argument ‘’protiv’’;
- sumira argumente ‘’za’’ i ‘’protiv’’, upoređujući i suprotstavljajući ih na
način koji pokazuje da su jači argumenti “protiv”.
Evaluacija debate
Debata može da se snima video kamerom kako bi članovi timova mogli da provjere i ispitaju svoj
doprinos nakon debate. Debata može biti praćena evaluativnom diskusijom slušalaca. Moderator služi
kao vođa diskusije. Timovi mogu biti prisutni pri evaluaciji, ali njihovo prisustvo može uticati na razgovor.
Ako članovi tima nisu prisutni nakon završene evaluacije, moderator im ukratko iznosi rezultate diskusije
uključujući i procjenu kvaliteta doprinosa svakog člana tima.
Igranje uloga
Definicija
Šta?
(Dijanošić, B. (ur), 2012)
Nastavna metoda koja omogućava polaznicima da kroz glumu situacija iz
“stvarnog života “ vježbaju i ispituju nove oblike ponašanja koje mogu
upotrijebiti u poslu ili se sa njima sresti u budućnosti.
Afektivni aspekt nastavnog sadržaja
Kako?
Kome?
Prednosti
Nedostaci
4.5.1 Tehnike za konstituiranje grupa
Pružanjem odgovarajućeg scenarija polaznicima i upućivanjem da
se ponašaju kao da se nalaze u takvoj situaciji.
Polaznicima koji najbolje uče iz iskustva (aktivisti i pragmatičari).
• Simulira “stvaran svijet”;
• Polaznici su aktivni;
• Osjećaju se emocije;
• Dobar način za “obradu” stavova;
• Polaznici mogu da vide stvari iz drugog ugla.
• Teško se kontrolira (polaznici se previše uključuju u
nastavu i nastavnik gubi kontrolu);
• Teško se “standardizira”;
• Nastavnik može da izgubi iz vida one polaznike koji ne
učestvuju u igranju uloga;
• Potrebno je odvojiti dovoljno vremena za analizu nakon
završetka vježbe.
4.5 Grupni rad u obrazovanju odraslih
Grupa kao obrazovna sredina ima naročit značaj u obrazovanju
odraslih i može biti kako olakšavajući, tako i otežavajući faktor za
trenera/nastavnika. Heterogenost, koja je obično karakteristika
obrazovnih grupa odraslih, čini da je rad u malim grupama često
neophodan, da bi se polaznici lakše opustili, slobodnije komunicirali
i integrisali se, ali je često i jedini način da se omogući međusobni
proces učenja među polaznicima. Time i oni koji imaju znatno manje
predznanja ili sposobnosti mogu dostići ostale, pri čemu nastavnik
može da ostvari izvjestan stepen individualizacije i omogući
napredovanje svih polaznika i pored različitog tempa učenja.
Grupna dinamika i grupna kohezija su važan preduslov za stvaranje prijatne atmosfere za rad i prvi korak za
kasniji rad u malim grupama. Ukoliko u grupi ne vlada povjerenje i osjećaj pripadanja, neće biti opuštenosti i
lične sigurnosti koja je naročito kod odraslih veoma važna za efikasan proces učenja. Iako načini da se grupa
konstituira i da se uspostavi kohezija mogu jako varirati u zavisnosti od sastava grupe i tema koje se obrađuju,
može se preporučiti nekoliko metoda:
(Đorđević, V, 2007)
Lični karton – povezuje ja i mi identitet. Učesnici donose zajedničku odluku o imenu grupe. Ispisujući svoje
osobine na „lični karton“ i nudeći taj karton grupi na uvid, učesnik doživljava promociju svoga ja-identiteta u
grupi.