Naknadno sticanje osnovnog obrazovanja

26 27
Poznavanje profila ODRASLIH može nastavnika usmjeriti ka uspješnoj nastavi i ka obezbjeđivanju elemenata
dobre nastave.
• Odrasli ljudi su osobe sa godinama iskustva i „mnoštvom informacija“;
• Odrasli imaju izgrađene vrijednosti, stavove, vjerovanja i mišljenja;
• Odrasli su ljudi, čiji su se stil i tempo učenja promijenili;
• Odrasli povezuju nova znanja i informacije sa ranije stečenim znanjima i iskustvima;
• Odrasli imaju potrebu za samousmjeravanjem;
• Individualne razlike među ljudima rastu s godinama;
• Odrasli nastoje da svoje učenje orijentiraju prema nekom problemu;
• Odrasli su otporniji na promjene u učenju.
KORACI KA USPJEŠNOM DJELOVANJU U NASTAVI SA ODRASLIMA
1. Odgovoriti na potrebe odraslog čovjeka;
2. Koristiti iskustvo odraslog učenika;
3. Razumjeti pojam ‘o sebi’ odrasle osobe;
4. Razviti saradničke i interaktivne šeme učenja i obrazovanja.
U nastavi usmjerenoj na polaznika od nastavnika se očekuje:
• da pomogne polaznicima da shvate kako se koriste subjektivni i objektivni
potencijali/resursi;
• da pomogne polaznicima da preuzmu odgovornost za svoje učenje;
• da pomogne polaznicima da odluče na koji način i kojim stilom najbolje uče;
• da pomogne polaznicima da razmišljaju o procesu učenja i o onome što su naučili;
• da učini učenje što aktivnijim.
Usmjerenost na polaznika u
obrazovnom/nastavnom procesu ima moć
zakona u osnovnom obrazovanju odraslih.
Adresirano na ime “NASTAVNIK” (vidjeti, Obuka nastavnika u bazičnim andragoškim vještinama, 2011)
DESET FAKTORA VAŽNIH U PROCESU UČENJA ODRASLIH
Postoje 10 najčešćih i specifičnih faktora koji se odnose na odrasle koji učestvuju u procesu doživotnog učenja,
a mogu pomoći nastavnicima/edukatorima i svima onima koji rade sa odraslima u prilagođavanju načina rada
i boljem razumijevanju odraslih:
1. Faktor motivacije - ako postoji razlog, svrha ili cilj zbog kojeg se učestvuje u edukaciji (nastavi, treningu,
seminaru, itd.), tada će odrasla osoba biti motivirana. U tom se slučaju nastavnik više treba usmjeriti na
metode i tehnike usvajanja znanja i razvijanja vještina, a manje na motivacione strategije.
2. Faktor kontrole - odrasli imaju urođenu potrebu za kontrolom njihovog života. Oni trebaju biti
samousmjereni i preuzeti odgovornost za sebe. Oni žele da imaju aktivnu, a ne pasivnu ulogu u sopstvenom
razvoju i napredovanju.
3. Faktor iskustva - svjesno ili podsvjesno, odrasli povezuju novo učenje sa onime što već znaju, što su
spoznali, bilo životnim iskustvom ili putem obrazovanja. Oni procjenjuju nove informacije/ideje/znanja
obzirom na postojeće iskustvo.
4. Faktor različitosti - odrasli se međusobno razlikuju po životnom iskustvu i godinama. Ta različitost može
oplemeniti procese obrazovanja praktikovanjem zajedničkih dijaloga i grupnih diskusija ili projekata. Stoga
bi nastavnici trebali obezbijediti “razmjenu različitosti” u vidu povezivanja polaznika, ali isto tako svoje pristupe
prilagoditi različitim stilovima učenja.
5. Faktor godina - brzina učenja opada s godinama, ali se dubina razumijevanja/učenja povećava. Učenjem
odrasli osiguravaju “fleksibilnost mozga” prema novim informacijama i znanjima te veću mogućnost «upijanja»
istih.
6. Faktor cilja - odrasli se obrazuju sa ciljem i žele primijeniti naučeno šta je moguće prije. Oni žele da im se
informacije prezentiraju na organiziran, sistematičan način sa ključnim elementima koji su jasno definirani.
7. Faktor relevantnosti (važnosti) - odrasli žele poznavati razlog zbog kojeg nešto uče. To treba biti primjenjivo
ili na profesionalan ili na lični život. Stoga edukatori, pri definiranju ciljeva programa treba da obrate pažnju na
to da su teorije i koncepti primjereni potrebama onih koji uče.
8. Faktor navika - odrasli često posjeduju navike koje su ponekad u suprotnosti od onoga šta ih se želi
podučiti. Tada se javlja otpor i smanjeni stepen fleksibilnosti, te je potrebno uložiti više vremena i uvjeravanja u
“ispravnost”, svrsishodnost i funkcionalnost informacija koje se prezentiraju/podučavaju u protivnom se
odrasli mogu osjetiti “ugroženima i napadnutim u granicama njihovih bezbjednosnih zona”. Stoga odraslima
treba dati do znanja da njihove ustaljene ideje i mišljenja imaju vrijednost i težinu.
9. Faktor promjena - dok neke odrasle motivira promjena, drugi joj se pak odupiru. Učenje obično zahtijeva
promjenu stavova, uvjerenja, oblika ponašanja i načina djelovanja. Zato je važno odraslima objasniti svako
‘Zašto?’ i ‘Kako?’ u procesu podučavanja novih informacija.
10. Faktor poštovanja - svi zaslužuju poštovanje - odrasli to očekuju i zahtijevaju. Poštovanje im se može
iskazati na način da im se dopusti iskazati njihove ideje i mišljenja.