Naknadno sticanje osnovnog obrazovanja
Naknadno sticanje osnovnog obrazovanja - Podrška obrazovanju ...
Naknadno sticanje osnovnog obrazovanja - Podrška obrazovanju ...
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
150 151<br />
Kriterijumi procjenjivanja ponašanja u procesu učenja i nastave<br />
(vidi: Obuka nastavnika u bazičnim andragoškim veštinama, 2011.)<br />
Dimenzija ponašanja visoka ocjena prosječna ocjena<br />
prisustvovanje<br />
priprema<br />
ozbiljnost<br />
zalaganje (posvećenost)<br />
talent / sposobnost<br />
vrsta znanja<br />
vrsta znanja<br />
vještine komunikacije<br />
rezultati<br />
rijetko izostaje i samo kada je<br />
opravdano, organizira nadoknadu<br />
učenja propuštenog<br />
dobro pripremljen, na vrijeme<br />
obavlja zadatke sa velikom<br />
pažnjom, povezuje sa ranijim<br />
učenjem<br />
motiviran je, radoznao i spreman<br />
na istraživanje, postavlja<br />
smislena pitanja u diskusijama,<br />
dosta uči, povezuje sa drugim<br />
saznanjima i iskustvima<br />
pokazuje odgovornost, i stav da<br />
može da uspije, motivaciju i<br />
usmjerenost ka uspjehu, uživa u<br />
učenju i vrjednuje ga, sluša<br />
povratnu informaciju i radi prema<br />
njoj<br />
visoko inteligentan, neuobičajeno<br />
kreativan<br />
razvija pojmove a ne samo pamti<br />
detalje, sposoban za transfer<br />
znanja<br />
čita, uči i misli o sadržajima<br />
redovno, počinje izradu zadataka<br />
na vrijeme, ulaže dodatno vrijeme<br />
i napor kada je potrebno<br />
govori samouvjereno i dobro piše,<br />
prezentacije i radovi su mu dobro<br />
pripremljeni i informativni<br />
radovi su uvijek najvišeg kvaliteta,<br />
značajno doprinijeti aktivnostima<br />
u razredu, radovi oslikavaju<br />
kritičko mišljenje<br />
nekada kasni na čas, povremeno<br />
- rijetko odsustvuje zbog drugih<br />
stvari koje smatra prioritetima<br />
radi zadatke na vrijeme, ali<br />
ponekad nedovoljno pažljivo i bez<br />
udubljivanja<br />
nezainteresiran je za sadržaj i<br />
čas, učestvuje u aktivnostima bez<br />
entuzijazma, pokazuje umjeren<br />
interes za predmet<br />
rijetko radi više nego što mora,<br />
rijetko pokazuje inicijativu,<br />
nedovoljno zainteresiran za<br />
povratnu informaciju i opaža<br />
sebe kao žrtvu<br />
različiti po talentima, neki su vrlo<br />
talentirani ali loše organizirani ili<br />
motivirani, a drugi su motivirani<br />
ali nisu posebno sposobni.<br />
nastoji da zapamti činjenice u<br />
posljednji moment prije nego da<br />
usvoji pojmove, rijetko povezuje<br />
novo i staro<br />
nema razvijene navike redovnog<br />
učenja i rada zadataka, često<br />
počinje da radi zadatke u<br />
posljednji čas, ne ulaže dodatno<br />
vrijeme i napor za produbljivanje<br />
razumijevanja<br />
prezentacije i pisani radovi nisu<br />
dovoljno jasni i dobro organizirani,<br />
radovi mogu da se poprave,<br />
sadržaj je ograničen nedovoljnim<br />
komunikacijskim vještinama<br />
rezultati su neujednačeni po<br />
kvalitetu, pisani radovi i usmeno<br />
izlaganje pokazuju djelimično<br />
razumijevanje prije nego vladanje<br />
materijalom<br />
Neke bihejvioralne dimenzije ocjena – mogući kriteriji<br />
Williams, 1993., prevod i adaptacija L.Radulović<br />
O portfoliju<br />
(prema: Obuka nastavnika u bazičnim andragoškim veštinama, 2011.)<br />
Portfolio polaznika je sistematski i pažljivo nastala zbirka radova polaznika koja može da koristi samom<br />
polazniku, kao i nastavniku, kolegama i drugima, da prate rad i napredovanje polaznika (čime se bavio i šta je<br />
učio, kako je radio, njegov odnos prema problematici, probleme u učenju...). To je kolekcija materijala, nastala<br />
tokom obrazovnog procesa, koja predstavlja ilustraciju samog procesa i njegovih rezultata i koje, u principu,<br />
sakuplja onaj čiji je portfolio i koja pokazuje napore, napredak i postignuća tokom nekog perioda. Kao evidencija<br />
o aktivnostima tokom učenja, portfolio povezuje proces učenja/nastave i ocjenjivanja (postavlja ocjenjivanje<br />
kao dio procesa učenja) i omogućava evaluaciju i samoevaluaciju u funkciji upravljanja samim učenjem.<br />
Funkcije portfolija:<br />
• Pomaže polaznicima i nastavnicima da postave individualne ciljeve i individualiziraju<br />
nastavu, učenje i ocjenjivanje;<br />
• Pomaže polaznicima da preuzmu aktivnu i odgovornu ulogu u procesu učenja<br />
(uključujući praćenje i ocjenjivanje);<br />
• Omogućava polaznicima da upravljaju svojim učenjem i stvaraju sliku o tome da to mogu;<br />
• Omogućava razvoj slike o sebi i samopoštovanja;<br />
• Predstavlja sredstvo za samoocjenjivanje i praćenje;<br />
• Omogućava učenje putem neformalnog <strong>obrazovanja</strong>, radnih i autentičnih životnih situacija;<br />
• Omogućava praćenje - ispitivanje napredovanja u pogledu pojedinih ciljeva tokom određenog perioda;<br />
• Stvara sliku procesa;<br />
• Omogućava razvoj kurikuluma;<br />
Vrsta portfolija<br />
Različite vrste portfolija<br />
Portfolio u formativnom<br />
ocjenjivanju<br />
Portfolio u sumativnom<br />
ocjenjivanju<br />
Ključni pojmovi: razvoj pojedinca odgovornost<br />
Polazište:<br />
Svrha:<br />
Odlike<br />
ocjenjivanje kao podrška učenju<br />
pojedinca<br />
podrška procesu razvoja<br />
pojedinca<br />
partnerstvo polaznika i<br />
nastavnika<br />
svrha portfolija razmotrena i<br />
dogovorena sa polaznicima<br />
sadržaji/elementi portfolija<br />
izabrani od polaznika, prate<br />
i prikazuju priču o njegovom<br />
ličnom i profesionalnom razvoju<br />
ocjenjivanje kao poređenje sa<br />
normama<br />
kontrola rezultata<br />
klasificiranje/rangiranje učenika<br />
svrha portfolija odlučena na<br />
nivou institucije, ili odlukom<br />
nastavnika<br />
sadržaji/elementi portfolija<br />
zadati od strane institucije, u<br />
skladu sa programom<br />
planiranim ishodima
Change language