Naknadno sticanje osnovnog obrazovanja

114 115
4.5.3 Realizacija rada u grupi
Upotreba
Komentar
Materijali
(Marković, J. i Aksman, M, 2006)
Rad u grupama može biti veoma efikasan ukoliko se ponude smjernice koje
se odnose na strukturu i funkcije za svakog od članova grupe.
Moderatori grupe trebalo bi da budu svjesni svojih uloga tokom rada u
grupi. Moglo bi biti korisno provjeriti one grupe kojima bi pomoć mogla biti
potrebna na početku, zbog strukture grupe i veoma je korisno da sve grupe
znaju gdje će moderator biti tokom određenih faza, u slučaju da grupe imaju
neka pitanja. U svakom slučaju nastavnik/moderator/trener se povlači i
doprinosi ciklusu učenja bez davanja suviše informacija i podataka. Uloga u
ovoj metodi je više uloga facilitatora.
Ovaj metod je koristan za identifikaciju specifičnih situacija u grupi. On
je važan dio rada u grupi, ali mora da bude veoma dobro pripremljen i
moderator ga može strukturirati na način koji je neophodan za rad.
Šta god je potrebno za rad grupe.
odgovaraju njihovim interesovanjima. (T-Kit Osnove treninga, 2002).
Radionice veoma često sadrže zamjenu ili igranje uloga kao jedan od pristupa, ili čak kao centralni – (role-play),
simulacije, minidrame. Ovaj metod se može koristiti tokom strukturiranja informacija i motiviranja učesnika za
pojedine teme, a naročito u situacijama kada je poželjan dublji, lični uvid u neki problem. Također se koristi i kod
vježbanja interpersonalnih vještina.
Njega obilježava visoka motivacija i angažovanost
polaznika, efikasnost i dugotrajno zadržavanje
naučenog/proživljenog. Ipak, nastavnik/trener mora
biti dobro pripremljen da vodi ovu vrstu radionica i
primjenjuje metodu igranja uloga, jer one mogu krenuti
neočekivanim tokom, a ponekad dovesti i do pojave
jakih emocionalnih sadržaja. Bitni su protagonisti, ali i
percpecija simulirane situacije od strane posmatrača.
No, manji segmenti igranja uloga, razne dramske
tehnike i simulacija jednostavnijih situacija mogu se
primijeniti relativno lako i sa visokom efikasnošću.
Efikasnost opisanih, kao i drugih metoda, ovisi o cilju i procjenjuje se po stepenu ostvarenja namjeravanog
učinka:
Primjeri
Savjet za rad po temama može biti da se tema podjeli, na primjer, na
cilj edukacije
/metoda
STJECANJE
ZNANJA
PROMJENA
STAVA
VJEŠTINA
RJEŠAVANJA
PROBLEMA
MEDIJSKI
ODNOSI
UVAŽAVANJE
POLAZNIKA
ZADRŽAVANJE
ZNANJA
• Aktivnosti, probleme, perspektive i uslove; ili
• Ciljeve, otpor i nove ideje; ili
• Argumente za i protiv; ili
• Probleme i rješenja.
RAD NA
KONKRETNOM
PRIMJERU
4 5 1 5 1 4
Uloge i funkcije u okviru grupe mogu se dati
• Predsjedavajućem/moderatoru;
• Organizatoru vremena;
• Zapisničaru;
• Posmatraču procesa;
• Izvjestiocu.
RADIONICA 1 3 4 4 5 2
PREDAVANJE 4 7 7 8 7 7
Tok obuke
Ovaj metod se može koristiti tokom faza informisanja i u fazama kada
učesnici treba da strukturiraju svoje učenje
IGRA 5 4 2 3 2 7
FILMOVI 6 6 8 6 4 5
Veliki broj metoda se zasniva upravo na grupnom radu – gotovo ih je i nemoguće pobrojiti. Jedan od najčešćih
oblika u kome se javljaju danas se naziva radionica (workshop) – kojom neki označavaju jednostavno jedinicu u
okviru interaktivne nastave – sesiju, blok, dok se negdje radionice definiraju i kao manje trening-jedinice. Blok
radionica obično traje jednu do dvije vremenske cjeline treninga i usmjeren je na razvoj specifičnih vještina i
kompetencija. Radionice karakteriše visok nivo aktivnosti polaznika i interaktivnost, one se mogu oblikovati
fleksibilno i baviti se posebnim temama i interesovanjima. Za trenere, radionica može biti relativno zahtjevna
za pripremanje, dok, sa druge strane, ostavlja dovoljno mogućnosti za produbljeno učenje u malim grupama.
Blokovi radionica moraju biti dobro koordinirani, kako bi omogućili učesnicima da učestvuju u više radionica koje
INSTRUKCIJE 3 8 6 7 8 1
PODJELA
ULOGA
2 2 3 1 3 1
Rangiranje metoda u zavisnosti od ciljeva edukacije (1-visoko, 8-nisko)