Naknadno sticanje osnovnog obrazovanja

90 91
Centriranost na nastavnika/predavača
Ciljevi u odnosu na nastavnika i problematiku
Osnovni cilj: sticanje znanja (usvajanje
programa)
Centriranost na polaznika/učenike, kontekst,
proceduru i nastavnika
Ciljevi u odnosu na polaznike/učenike, proces i
problematiku
Osnovni cilj: podsticanje razvoja ličnosti,
bogaćenje iskustva
RAZLOZI ZA INTERAKTIVNU NASTAVU
LJUDI UČE KROZ VLASTITU AKTIVNOST
• aktivno sudjelovanje;
• samodirekcija.
Unaprijed definirani planovi i programi
Programi su fleksibilni i nadovezuju se na
postojeće iskustvo i interesovanja polaznika/
učenika
LJUDI UČE NA RAZLIČITE NAČINE
• pristup učenju;
• stilovi učenja.
Jednoobrazni tip aktivnosti po funkciji
Ograničen broj metoda (najčešće verbalno
prenošenje znanja)
Motivacija je spoljašnja (ocjene, nagrade/
kazne)
Različiti tipovi aktivnosti po funkciji
Veliki broj različitih metoda (aktivne metode
učenja)
Motivacija je unutrašnja (interesovanja,
participacija u aktivnostima)
PRINCIPI UČENJA KOJI MORAJU BITI ZADOVOLJENI
• učenje zavisi od motivacije;
• učenje zavisi od kapaciteta/sposobnosti za učenje;
• učenje zavisi od prošlog i sadašnjeg iskustva;
• učenje zavisi od aktivnog sudjelovanja;
• učenje zavisi od atmosfere poštovanja;
• učenje je uspješno kad je samodirektivno;
• učenje zavisi od kritičkog, reflektivnog promišljanja.
Odsustvo praćenja ili provjera naučenog –
usvojenog
Evaluacija obuke se ne planira ili obuhvata
samo provjeru naučenog (utvrđivanje stepena
naučenog gradiva)
Usmjerenost na rezultat
Nastavnik kao instruktor (predavačka uloga,
ocjenjivač postignuća)
Polaznik/učenik sluša i pokušava da razumije,
zapamti gradivo
Razvijena strategija praćenja kao procesne
podrške
Evaluacija obuke je procesna i završna
(utvrđivanje individualnog razvoja svakog
učenika)
Usmjerenost na proces, odnose i rezultat
Nastavnik kao organizator, partner, motivator
u nastavnom procesu
Polaznik/učenik – cjelovita ličnost
Pod pojmom interaktivne nastave treba dakle
podrazumijevati didaktički model u kome se
interakcija javlja kao dominantan odnos između
učesnika odgojno-obrazovnog rada, kao i u procesu
interaktivnog usvajanja sadržaja koji su predviđeni
nastavnim planom i programom, što omogućava
da učenje bude aktivna konstrukcija znanja kod
odraslog čovjeka. Ovakva nastava ispunjava niz
funkcija i omogućava ostvarivanje glavnih principa
obrazovnog rada sa odraslima, ali postavlja i veoma
visoke zahtjeve pred organizatore i izvođače nastave,
a naročito podrazumijeva visoku metodičku osposobljenost
i vještinu upravljanja grupnom dinamikom.
Zanemarivanje konteksta
Organizaciono-tehnička potpora
(Pavlović-Breneselović, D., Pavlovski, T., 2000; Roeders, P.2003)