TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG CHẤT KHÍ - VẬT LÝ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

15
(b) Nghiên cứu tổng quan các giải pháp kỹ thuật có sẵn, sau đó đưa ra bình luận,
lật đi lật lại vấn đề, trao đổi, chất vấn với các HS khác, GV, chuyên gia,…Từ đó đề
xuất các giải pháp kỹ thuật mới, tối ưu trên cơ sở kế thừa các giải pháp kỹ thuật đã
có.
(c) Tự đề xuất các giải pháp kỹ thuật phù hợp đem lại hiệu quả cao mà không
tham khảo các giải pháp đã có.
(d) Tự truyền tải tri thức và kỹ năng từ lĩnh vực quen biết sang tình huống mới,
vận dụng kiến thức đã học trong điều kiện mới, hoàn cảnh mới.
(e) Nhìn thấy cấu trúc kỹ thuật, chức năng, bản chất của đối tượng kỹ thuật.
Thực chất là bao quát nhanh chóng, đôi khi tức khắc, các bộ phận kỹ thuật, các yếu
tố bản chất củ đối tượng kỹ thuật trong mối tương quan giữa chúng.
(f) Đề xuất mô hình giả thuyết, đưa ra phương án thực nghiệm để kiềm tra giả
thuyết hay hệ quả suy ra từ giả thuyết với hiệu quả cao nhất có thể được trong
những điều kiện đã cho.
(g) Tự thiết kế sơ đồ nguyên lí, bản vẽ kĩ thuật thể hiện cấu tạo, chức năng của
đối tượng kỹ thuật đang nghiên cứu.
1.4.4. Biện pháp bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh trong hoạt động trải
nghiệm theo định hướng giáo dục STEM
Căn cứ vào các biểu hiện của NL sáng tạo, có thể chỉ ra một số biện pháp để
phát huy NL sáng tạo của HS trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng
giáo dục STEM được thể hiện qua bảng 1.2.
Bảng 1.2. Biện pháp phát triển NL sáng tạo của HS
Biện pháp
Tổ chức hoạt động sáng
tạo gắn liền với quá trình
vận dụng kiến thức Vật lý
để giải quyết các vấn đề
thực tiễn liên quan đến
ngành nghề kỹ thuật, sáng
tạo ra những sản phẩm,
công cụ mới, có ích cho
xã hội.
Minh họa
Ở nước ta hàng năm trung bình chịu ảnh hưởng của
4-5 cơn bão, gây ra nhiều hậu quả nghiêm trọng. Do
đó, dự đoán được thời gian bão sẽ xuất hiện là rất cần
thiết. Vì vậy, sau khi dạy bài “Phương trình trạng thái
khí lý tưởng”, GV có thể tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho HS chế tạo mô hình dự báo thời tiết
phong vũ biểu.