Programa completo do Congresso - Associação Brasileira de ...

Comunicação Oral IV Diversidade e criatividade em espaços lúdicos
Coordenação: Leila Lira Peters
3072 - Brinquedoteca Social: Proposta para a promoção do Lúdico na Educação Infantil
Junio Adao Ribeiro Leite; Maria Lucia Monteiro Guimaraes; Carla Mercês da Rocha
Jatobá Ferreira; Gilcimara Nazare Rodarte - Brazil ( junioemufsj@gmail.com )
A Brinquedoteca Social é dos resultados do Curso de Pedagogia para
Educação Infantil - modalidade à distância, realizado por meio de um
consórcio interinstitucional entre universidades, denominado Consórcio
Pró-Formar que visa a cobertura e ampliação de políticas de formação
docente, para a educação infantil, fortalecendo a importância dos
brincares na fase inicial da formação do indivíduo. Tida como um laboratório
e um espaço de observação, a constituição da Brinquedoteca
Social tem como principal objetivo servir para a disseminação de conhecimentos
acerca da promoção do lúdico e do espaço do brincar junto
a educação infantil, tanto no que diz na formação docente e na troca
de saberes quanto na formação humana, a partir de sua utilização, por
Menu principal Programa Resumos Oficinas Brinquedoteca:
Uma visão internacional
cidadãos de direito, público da educação infantil e das séries iniciais do
ensino fundamental. Localizada no Tijuco, uma comunidade da periferia
de São João del-Rei, conta com o apoio do Programa de Educação e
Desenvolvimento Social e prevê em sua proposta metodológica ações
destinadas a consolidação do brincar e do resgate do lúdico incluindo
questões que dizem respeito as diversidades étnicas e de gênero, entre
outras, tendo em vista o reflexo do lúdico na formação cidadã contribuindo
assim na educação para a vida dando significado ao mundo e a
realidade que os rodeia apoiando-se sua na história bem como na sua
realidade cultural.
3063 - Correntes, estilos e gêneros de atividade numa brinquedoteca escolar: um estudo de caso
Leila Lira Peters - Brazil ( leilapeters@yahoo.com.br)
O objetivo deste trabalho é de apresentar uma parte dos dados de uma
tese de doutorado que visou compreender como se constitui o brincar
numa brinquedoteca escolar. Isto através da análise das significações
atribuídas ao brincar e à brinquedoteca, das experiências e das aprendizagens
nela vivenciadas e das contribuições destas ao processo de
formação dos sujeitos envolvidos. Ela se fundamentou nos princípios
do brincar (Brougère, 2005) e na compreensão da constituição humana,
de aprendizagem e do brincar na psicologia histórico-cultural.
A parte a ser relatada diz respeito: 1) às discussões sobre os diferentes
correntes de brinquedotecas encontradas na bibliografia e em sites
consultados pela autora, denominadas aqui de “”anglo-saxônica””,
“”latina”” e “”latino-americana””; 2) ao breve relato do histórico de cada
uma delas; 3) e de que forma traços delas apareceram no cotidiano da
brinquedoteca escolar pesquisada. Tal pesquisa teve como sujeitos os
alunos de 1a a 4a série, que freqüentam a brinquedoteca no horário de
aula, e a equipe pedagógica de uma escola municipal de Florianópolis,
Brasil. E teve como fonte de informações: entrevistas, documentos
concernentes à brinquedoteca e aos alunos, e registros em vídeo do
cotidiano da brinquedoteca. A análise de indícios (Ginzburg, 1980) e
de discurso (Bakhtin/Volochínov) evidenciou as múltiplas vozes sociais
no discurso dos sujeitos e traduziu suas concepções sobre o brincar,
como atividade livre e dirigida, e sobre a brinquedoteca escolar, como
um local de aprendizagens. Também foi possível constatar que, mesmo
se os profissionais envolvidos não tivessem conhecimento sobre
o assunto, indícios das correntes de brinquedotecas evidenciaram-se
no estilo (Clot, 2008) desenvolvido pelas professoras ao atuar com
seus grupos, neste espaço. Encontramos indícios da corrente anglo-
-saxônica na escolha das atividades e na forma de organização (com
fins educacionais) na 3a série. Na turma de 4a série, identificamos uma
aproximação maior com o movimento latino-americano (pelo envolvimento
com temas ligados à comunidade e à cultura local). Já na 2a
série (pela liberdade das crianças explorarem as possibilidades lúdicas
na brinquedoteca), parece evidenciar-se o gênero da corrente latina,
mesmo se inicialmente encontramos traços da corrente
anglo-saxônica na construção do livro. E na 1a série,
encontramos elementos da corrente latina (pela liberdade
oferecida na participação da atividade da pista);
e, ao mesmo tempo, do movimento latino-americano