Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Educación ...

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Para lograr que nuestros alumnos desarrollen este tipo de pensamiento, es necesario enseñar en forma explícita e intencionada algunas estrategias que les permitan la adquisición de esta habilidad y la manifestación de una conducta metacognitiva. Nickelson y col. (1987), define las estrategias metacognitivas como "aquéllas que nos permiten tener el control del conocimiento y de las demás habilidades cognitivas. incluyen la planificación, la predicción, la verificación, la comprobación de la realidad y la supervisión y control de los intentos propios y deliberados de llevar a cabo tareas intelectualmente exigentes". Algunos enunciados que sirven de ejemplo de estas estrategias pueden ser, siguiendo a Schuebel (1983): Planificación: "esta es la mejor manera de enfrentar un problema"... "distribuiré las sesiones de este modo"... Predicción: "este plan es más adecuado que este otro"..."esta estrategia sí que resultará"... Verificación con la realidad: "esto, ¿tiene sentido?".... "qué estoy haciendo?"... 16
Autorregulaclón, control: "recuerdo la mayor parte de la lección.. ."hay algo que no entiendo aquí".. .",estoy realmente comprendiendo el texto?"... Comprobación de los resultados, evaluación: 'he hecho un buen trabajo'..." ,ha funcionado?... Hay algunas actividades que permiten apoyar a los estudiantes en la adquisición de un pensamiento metacognitivo. Aquí se presentan algunas de ellas (Riveros y col. 1995): * Facilitar la toma de conciencia y la reflexión acerca del proceso que cada uno de los alumnos está realizando, ya sea mediante preguntas individuales o propiciando el intercambio de consideraciones sobre el proceso. * Proporcionar a los alumnos la posibilidad de observar detenidamente a un experto que está ejecutando una tarea específica, lo que les puede permitir la construcción de un modelo mental de las actividades necesarias para ejecutar dicha tarea. * Buscar instancias de observación de los estudiantes por parte del profesor, durante la realización de la tarea, para plantearles preguntas o proporcionarles pistas, individualmente y en forma oportuna, que les ayuden a analizar las tareas o problemas y a planificar las etapas que conducen a la solución. 17
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