TALIS_2013_web2

ilustrativos, los resultados se reportan, primero, en función del porcentaje de docentes cuyos directores
señalan que nunca son evaluados y, después, en función de los actores educativos que con
mayor frecuencia evalúan a los docentes.
La gráfica 5.1 muestra la proporción de docentes mexicanos de primaria, secundaria y media
superior cuyos directores reportan que los profesores han sido evaluados de una a dos veces en el
último año por diferentes actores educativos. Puede observarse que en los tres niveles educativos
el director es quien con mayor frecuencia evalúa a los docentes (cerca de 80% de los casos), mientras
que los tutores y los propios profesores son quienes menos realizan la función de evaluación
docente (40% de los casos).
La frecuencia con la que los docentes son evaluados por cada uno de los actores cambia de acuerdo
con el nivel educativo de que se trate. Por ejemplo, en educación media superior los docentes son
evaluados por personas externas menos frecuentemente (46%) que en primaria y secundaria (64 y
72%, respectivamente); en primaria los docentes son evaluados por otros profesores con menor frecuencia
(25%) que en el caso de secundaria y educación media superior (43 y 45%, respectivamente)
(ver tabla 5.1 en los anexos).
Gráfica
5.1
Porcentaje de docentes mexicanos cuyos directores reportan que los docentes han sido evaluados
de una a dos veces al año por diferentes actores educativos
Usted como
director(a)
100
Otros
profesores
80
60
40
20
Personas
o grupos externos
Mentores
asignados
Otro miembro del equipo
directivo escolar
Primaria Secundaria Media superior
Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos.
La gráfica 5.2 presenta una comparación de lo que sucede en las secundarias de México y
de los países TALIS. Dos aspectos llaman la atención en esta comparación: primero, que en México
los profesores son evaluados por distintos actores con mayor frecuencia que en los países TALIS;
segundo, que, de acuerdo con los directores, en los países TALIS los docentes son evaluados por
personas externas a la escuela en menor proporción (25%) que en México (72%).
Capítulo 5
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