TALIS_2013_web2

7.7 Relación de variables docentes y escolares con la autoeficacia
docente y la satisfacción laboral de los profesores
Como se mencionó anteriormente, el propósito central de este capítulo es conocer la relación de diversas
variables relativas a los docentes, los directores y las escuelas con la percepción de autoeficacia
y de satisfacción laboral de los profesores. Las variables estudiadas fueron las siguientes: formación
del docente, composición de la clase, características de los estudiantes, clima escolar, cooperación
docente, oportunidades para la participación en la toma de decisiones, creencias constructivistas,
prácticas de los docentes, desarrollo profesional docente y prácticas colaborativas de los docentes.
Mediante modelos de regresión múltiple, de manera independiente, se estudió la relación que
tiene cada una de las 10 variables mencionadas con el grado de autoeficacia y satisfacción laboral
que perciben los docentes. En los subapartados siguientes se describen los resultados para los
docentes mexicanos de los tres niveles educativos. Se debe tomar en consideración que algunas
variables de estos análisis por su naturaleza son dicotómicas (por ejemplo, el sexo); otras son continuas
(como el tamaño de la clase), y finalmente, algunas otras se transformaron en dicotómicas
(por ejemplo, el número de años de experiencia laboral se agrupó en los que tenían menos de
cinco años de experiencia y los que tenían más). En este último caso, se señalará de qué manera
se transformó la variable original.
7.7.1 Género, experiencia laboral y formación docente
En este apartado se presentan los resultados del estudio sobre tres tipos de variables del docente
y su relación con las percepciones de autoeficacia y de satisfacción laboral: género, años de experiencia
laboral y características de la formación como docente. Esta última variable tuvo que
ver con la naturaleza de los contenidos de la formación del profesor centrados en la docencia, tales
como la didáctica o las prácticas de enseñanza.
En el cuadro 7.4 se muestran las relaciones que existen entre estas tres carácterísticas del
docente y su percepción de autoeficacia y de satisfacción laboral. Es importante recordar que las
relaciones estadísticamente significativas y positivas se señalan con el símbolo (+), y las relaciones
negativas se señalan con el símbolo (-). Los espacios en blanco significan que no se encontró
una relación estadística significativa entre dos variables. El tamaño o fuerza de las relaciones
(positivas y negativas) entre dos variables no se indica en el cuadro, pero sí se refiere en el texto
y se precisa en los anexos. Una consideración más es que la interpretación de los modelos de
regresión en cada variable dicotómica se debe realizar de manera inversa para los dos valores
de una variable. Así, por ejemplo, si para los docentes hombres se encuentra una relación negativa,
para las mujeres la misma relación es positiva.
Dicho lo anterior, en el cuadro se puede observar que la condición de ser hombre se relaciona
negativamente con la autoeficacia y con la satisfacción laboral de los docentes; sin embargo, esta
relación resultó ser débil estadísticamente. En el caso de la educación secundaria no se encontró
ninguna relación significativa en ambas variables, mientras que en educación media superior la
satisfacción laboral también se relaciona negativamente con la condición de ser hombre. Como se
explicó anteriormente, para las mujeres la interpretación se debe realizar de manera inversa: en
este caso, la condición de ser mujer presenta relaciones positivas con respecto a la autoeficacia y a
la satisfacción con el trabajo en los niveles educativos señalados en el cuadro 7.4.
Por otra parte, es de resaltar que la experiencia laboral de los docentes mayor a cinco años
se relaciona positivamente con la autoeficacia y con su satisfacción laboral. Esta relación aparece
de manera consistente en los tres niveles educativos.
Por otro lado, la formación de los docentes que no incluyen contenidos de didáctica y prácticas
pedagógicas en el salón de clases presenta una relación negativa (aunque débil) con las percepciones
de autoeficacia y de satisfacción laboral de los profesores. Esta relación se observa de manera
sistemática en los tres niveles educativos. Lo contrario se puede decir para los maestros cuya formación
sí tuvo componentes de docencia, cuya relación con la autoeficacia y satisfacción laboral
es positiva en los tres niveles educativos (ver tablas 7.4 y 7.5 en los anexos).
Capítulo 7
157