TALIS_2013_web2

Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)
Gráfica
2.16
En esta gráfica se aprecia que las escuelas de primaria tienen mayores carencias en todos los
rubros (con excepción de materiales para bibliotecas), seguidas de las secundarias y, finalmente,
de los centros de educación media superior. En los tres niveles educativos, pero especialmente en
primaria y secundaria, las mayores carencias de las escuelas se centran en los equipos de cómputo
para la enseñanza (81 y 71%, respectivamente), acceso a Internet (77 y 71%) y programas informáticos
para la enseñanza (75 y 70%).
Una comparación sobre la escasez de los recursos materiales de las escuelas secundarias entre
México y los países TALIS muestra grandes diferencias en todos los rubros, siempre en favor de los
últimos. Así, la proporción de docentes que trabaja en escuelas que carecen de materiales didácticos
es de 44% en México y 26% en los países TALIS; de materiales para biblioteca, 56 y 29%; de
equipos de cómputo, 71 y 38%; acceso a Internet, 71 y 30%, y programas informáticos, 70 y 38%
respectivamente (ver tabla 2.16 en anexos).
Porcentaje de docentes cuyo director informa que la falta o insuficiencia de recursos materiales
dificulta la capacidad de las escuelas para proveer una enseñanza de calidad
Falta o insuficiencia de equipos
de cómputo para la enseñanza
100
80
Falta o insuficiencia de
materiales didácticos
60
40
20
0
Acceso a Internet
insuficiente
Falta o insuficiencia de
materiales para la biblioteca
Falta o insuficiencia de
programas informáticos
para la enseñanza
Primaria México Secundaria México Secundaria TALIS Media superior México
Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos.
2.2.3 Clima escolar
La pertinencia y la importancia del clima escolar son reconocidas desde hace más de 100 años
(Cohen, McCabe, Michelli y Pickeral, 2009; Thapa, Cohen, Guffey y Higgins-D´Alessandro, 2013).
Durante las últimas tres décadas, investigadores y educadores han encontrado una fuerte influencia
del clima escolar no sólo en el contexto del aula, sino en otros contextos escolares (por
ejemplo, en los equipos de jugadores estudiantiles). Es importante mencionar que el clima escolar
está constituido por componentes positivos que se relacionan con la calidad de vida de la escuela,
tales como: las relaciones entre los profesores y entre el personal docente y los estudiantes;
las distintas formas de cooperación de los docentes; el respeto de la comunidad escolar por los
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