TALIS_2013_web2
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Cuadro<br />
7.10<br />
Efectos significativos de variables de desarrollo profesional de los docentes<br />
sobre la autoeficacia docente y satisfacción laboral docente<br />
Variables de desarrollo<br />
profesional de los docentes<br />
Participación en programas<br />
formales de inducción<br />
Participación en actividades<br />
informales de inducción<br />
Profesores que tienen<br />
designado un tutor<br />
Profesores que sirven<br />
como tutores<br />
Participación en tutorías<br />
u observación de colegas, como<br />
parte de un acuerdo formal<br />
de la escuela<br />
Participación en cursos/talleres,<br />
conferencias o seminarios<br />
de educación<br />
Autoeficacia<br />
Nivel educativo<br />
docente<br />
Tipo de relación<br />
Primaria (+)<br />
Satisfacción<br />
laboral docente<br />
Tipo de relación<br />
Secundaria (+)<br />
Media superior (+) (+)<br />
Primaria<br />
Secundaria (+)<br />
Media superior (+)<br />
Primaria<br />
Secundaria<br />
Media superior<br />
Primaria<br />
Secundaria (+)<br />
Media superior<br />
Primaria<br />
Secundaria (+)<br />
Media superior<br />
Primaria<br />
Secundaria<br />
Media superior<br />
Donde (+) significa una relación positiva y (-) una relación negativa, ambas estadísticamente significativas.<br />
Nota: para conocer las categorías de referencia de cada variable ver tabla correspondiente en los anexos.<br />
Fuente: OCDE, <strong>TALIS</strong> <strong>2013</strong>, Base de datos.<br />
Por su parte, la participación en actividades informales de inducción mostró tener relación sólo<br />
con la autoeficacia en la educación media superior y la satisfacción laboral en el nivel de secundaria.<br />
Asimismo, las variables relativas a que los docentes tengan designado un tutor y a haber participado<br />
en cursos, talleres y seminarios no se relacionaron con ninguna de las dos variables de autoeficacia y<br />
satisfacción laboral en los tres niveles educativos. Finalmente, las dos variables concernientes a que<br />
los docentes hagan la función de tutores y a la participación en tutorías u observación de colegas se<br />
relacionaron sólo con la variable de autoeficacia en el nivel de secundaria. Es importante destacar<br />
que las relaciones descritas anteriormente resultaron fuertes en la mayoría de los casos (ver tablas<br />
7.12 y 7.13 en los anexos).<br />
7.7.7 Relación de variables de retroalimentación y evaluación docente<br />
con autoeficacia y satisfacción laboral<br />
Los resultados que se presentan en el cuadro 7.11 corresponden a seis modelos independientes para<br />
cada variable; cuatro de ellas se encuentran directamente relacionadas con la retroalimentación<br />
proporcionada a los docentes, y las otras dos se relacionan con algunos aspectos de evaluación.<br />
En todos los casos las variables se dicotomizaron.<br />
Los resultados de los análisis de regresión muestran que los docentes de escuelas primarias que<br />
reportaron recibir retroalimentación como resultado de la observación directa de su enseñanza en el<br />
salón de clases 6 tienden a mostrar mayores niveles de autoeficacia. Asimismo dicha variable se relacionó<br />
con la satisfacción laboral de los docentes en los tres niveles educativos.<br />
6<br />
Variable dicotómica donde la categoría de referencia es inferior a dos evaluadores.<br />
Capítulo 7<br />
163
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