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Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)
A partir de las comparaciones entre los docentes de los diferentes niveles educativos, así como
entre los de México y los de los países TALIS, se puede destacar que en todos los casos las actividades
a las que más horas dedican los profesores son la planeación o la preparación de las clases, así como
la calificación y la corrección de trabajos. Sin embargo, el número de horas que dedican a estas
dos actividades difiere ligeramente según el nivel educativo. Por ejemplo, los docentes de media
superior dicen invertir más horas a la planificación de clases y a la calificación o la corrección de
trabajos, en comparación con los docentes de primaria (una hora más); estos maestros, junto con
los de secundaria, reportan dedicar más horas a la comunicación con padres de familia y a actividades
extracurriculares (alrededor de una hora más que los docentes de bachillerato).
En cuanto a las diferencias entre los docentes de México y los de los países TALIS, en todos los
casos se observa que estos últimos señalan dedicar menos horas al asesoramiento de estudiantes, a
la participación en la administración de la escuela y a la comunicación con los padres de familia, en
comparación con el tiempo que les dedican los docentes mexicanos.
6.4 Creencias sobre la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje
Los estudios acerca de las creencias pedagógicas de los docentes indican que éstas se basan en
las experiencias que los profesores han tenido previamente en su práctica, y en los conocimientos
adquiridos durante su desarrollo profesional (Kennedy, 1997, referido en OCDE, 2014). En este apartado
se muestran los resultados sobre el grado de acuerdo de los profesores respecto a una serie de
creencias acerca de cómo los alumnos aprenden mejor y cómo los docentes deberían de facilitar el
aprendizaje. En el estudio TALIS las afirmaciones que integran esta escala son consideradas creencias
de tipo constructivista (ver cuadro 6.7).
Cuadro
6.7
Reactivos que integran la escala sobre las creencias personales docentes
respecto a la enseñanza y el aprendizaje
Reactivos
Mi papel como profesor(a) es propiciar la investigación
por parte de los estudiantes
Los estudiantes aprenden mejor cuando encuentran
por sí mismos la solución a los problemas
Se debe permitir que los estudiantes piensen
en soluciones a problemas prácticos por sí mismos,
antes de que el profesor les muestre cómo se resuelven
Los procesos de pensamiento y razonamiento son más
importantes que el contenido específico del plan de estudios
Forma abreviada
Propiciar la investigación
por parte de los estudiantes
Los estudiantes aprenden mejor
cuando encuentran por sí mismos la solución
Permitir que los estudiantes
encuentren soluciones por sí mismos
antes de decirles cómo
Los procesos de pensamiento
y razonamiento son más importantes
Nota: Para comodidad del lector, se han parafraseado algunas variables en un nombre más corto.
Fuente: Cuestionario del profesor (OCDE, 2013b).
En la tabla 6A se presenta el porcentaje de docentes de primaria, secundaria y media superior,
tanto de México como de los países TALIS, que declararon estar “De acuerdo” o “Totalmente de
acuerdo” con el listado de creencias que se les presentaron. En general se observa que la mayoría
de los docentes reporta estar de acuerdo con todas las afirmaciones; sin embargo, las relativas
tanto a permitir que los alumnos piensen en soluciones a problemas prácticos por sí mismos
antes de que se les enseñe la manera de resolverlos, como a que el papel del docente debe ser
propiciar la investigación en sus estudiantes son las que mayor acuerdo alcanzan. En promedio,
7 de cada 10 docentes mexicanos dicen estar de acuerdo en que los procesos de pensamiento y
razonamiento son más importantes que el contenido específico del plan de estudios, 10% menos
que el promedio de los países TALIS.
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