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Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)
de los países TALIS recibe, antes o después, algún tipo de formación relacionada con la administración
de escuelas: 82 frente a 72% en primaria; 85 frente a 76% en secundaria, y 79 frente a 78%
en educación media superior. Por otro lado, es interesante notar que, en el caso mexicano, entre
mayor es el nivel educativo también es mayor la formación que los directores reciben en materia
de administración o dirección de escuelas antes o después de ocupar su cargo directivo.
Finalmente, al observar de forma comparada los resultados obtenidos de México y de los países
TALIS sobre los cursos de formación para la administración o dirección de centros educativos, es
importante resaltar que en todos los casos los directores dicen haber accedido a estas ofertas una
vez ocupado el puesto. Esto quiere decir que la mayoría de los docentes no son preparados para
ocupar el cargo de director con antelación, lo que se presenta con mayor frecuencia en México que
en los países TALIS (ver tabla 3.5 en los anexos).
3.2.5 Actividades formativas para el desarrollo profesional de los directores
De acuerdo con Ferreres e Imbernón (1999) el desarrollo profesional varía en función del salario,
la condición laboral, las condiciones de trabajo y la formación continua que se recibe. De entre
estos elementos, la formación continua puede ser descrita como el desarrollo profesional de los
docentes que está directamente en relación con el proceso de mejora de las funciones (Ferreres
e Imbernón, 1999, p. 27).
La gráfica 3.9 muestra la participación de los directores mexicanos de los tres niveles educativos
y de los directores de TALIS de secundaria en distintas actividades de desarrollo profesional —durante
los 12 meses previos a la aplicación de la encuesta— agrupadas en tres categorías: 1) participación en
redes profesionales y actividades de tutoría 1 o de investigación, 2) participación en cursos, conferencias
o visitas de observación, y 3) otras actividades que inciden en su desarrollo profesional.
En los tres niveles educativos la principal actividad que los directores realizan para su desarrollo
profesional son los cursos, conferencias o visitas de observación. En el caso de primaria, 68% de los
directores refiere participar en este tipo de actividades y dedicarles en promedio 21.3 días (ver tabla
3.6 en anexos). En secundaria, 73% de los directores reporta participar en actividades profesionales
de este tipo y dedicarles en promedio 20.9 días. En educación media superior la participación es de
80% con una dedicación de 27.8 días en promedio.
En relación con la participación en una red profesional, en investigación o tutoría o en otras
actividades para el desarrollo profesional, ésta fue menor en comparación con la participación
en cursos, conferencias o visitas de observación; sin embargo, el número de días dedicados a este
tipo de actividades fue mayor. Para el caso de primaria se destinó un promedio de 25.5 días, en
secundaria de 47.2 días y en educación media superior los directores señalaron dedicar 67.9 días
en promedio.
La participación que se tiene en otro tipo de actividades para el desarrollo profesional no
especificadas es considerable. Si bien se encontró que en todos los niveles educativos los directores
participan en actividades diversas para el desarrollo profesional, también se observó un porcentaje
que declaró no haber participado en ningún tipo de actividades. En educación primaria es de 19%,
en secundaria de 17% y en educación media superior de 10%.
La comparación entre los directores de secundaria mexicanos y los de los países TALIS indica
que estos últimos se involucran con mayor frecuencia en los tres tipos de actividades de desarrollo
profesional, especialmente en las actividades relacionadas con la participación en redes profesionales
y actividades de tutoría o de investigación (51 y 23%, respectivamente).
Los directores encuestados también reportaron un conjunto de barreras que impiden su participación
en actividades de desarrollo profesional. El cuadro 3.1 muestra los reactivos de la escala sobre
las barreras que enfrentan los directores para su desarrollo profesional y la forma abreviada con
la que pueden ser identificados en la gráfica 3.10. Esta gráfica presenta los porcentajes de quienes
1 En este capítulo y a lo largo del informe, los términos mentoría y mentor, utilizados en el cuestionario de TALIS, serán remplazados por los
de tutoría y tutor siguiendo los conceptos utilizados en México en la Ley General del Servicio Profesional Docente.
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