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Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)
Como en el caso del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), la OCDE
decidió aplicar TALIS de manera cíclica; el segundo estudio que se realizó en 2013 —y cuyos resultados
internacionales se publicaron recientemente (OCDE, 2014)— contó con la participación de 34
países y economías. En esta ocasión, algunas naciones, como México, solicitaron que el estudio se
ampliara e incluyera a escuelas de primaria y de educación media superior. Adicionalmente, nuestro
país realizó una muestra independiente para telesecundaria así como para las seis entidades federativas
que lo solicitaron (Distrito Federal, Jalisco, Nuevo León, Quintana Roo, San Luis Potosí y
Tamaulipas). Si bien los resultados de las telesecundarias se incluyen en este informe, los de cada
entidad serán objeto de reportes adicionales.
Este informe se propuso cuatro metas: 1) comparar los resultados de las escuelas mexicanas
en cada indicador, con los obtenidos en promedio por los países TALIS; 2) comparar los resultados en
cada indicador de las escuelas por nivel educativo (primaria, secundaria y bachillerato); 3) analizar
los resultados de las telesecundarias y compararlos con el promedio de las secundarias presenciales, y
4) hacer algunas reflexiones generales sobre lo aprendido en los estudios TALIS 2008 y 2013.
A continuación se describen las características del estudio y se precisan algunas de sus limitaciones.
Posteriormente se hace una síntesis de los resultados de mayor importancia, procurando
comparar los de México los tres niveles educativos estudiados, y el promedio de los países TALIS.
Asimismo, se resumen los resultados de las telesecundarias y se comparan con el promedio de las
secundarias presenciales. Finalmente, se reflexiona en torno a la dificultad para comparar los resultados
de TALIS 2008 con los de 2013. El capítulo termina con una reflexión general sobre lo aprendido
en ambos estudios para mejorar la oferta educativa de las escuelas mexicanas.
Características y limitaciones del estudio
Como se señaló en el capítulo introductorio, TALIS es un estudio tipo encuesta, cuyos instrumentos
para docentes y directores se tradujeron y adaptaron al lenguaje y cultura de cada uno de los 34
países y economías participantes, considerando la diversidad de sus sistemas educativos. Los cuestionarios
utilizados en el estudio partieron de un marco de referencia robusto que consideró tanto
el estado del arte de cada tema investigado, como de las evidencias empíricas que proporcionó
TALIS 2008. Con base en este marco conceptual se elaboraron los reactivos de las encuestas y se
construyeron las escalas que se utilizaron para evaluar cada uno de los componentes escolares.
Adicionalmente, los cuestionarios de docentes y directores se pilotearon ampliamente para conocer
las propiedades psicométricas de sus reactivos y escalas, así como para anticipar posibles problemas
en su aplicación. En síntesis, los instrumentos de TALIS se diseñaron y construyeron con base en las
mejores prácticas internacionales.
Las encuestas de docentes y directivos fueron autoadministradas tanto en formato electrónico
como en lápiz y papel; arrojaron una cantidad importante de información sobre aspectos centrales
de la vida escolar de los planteles, entre los que destacan: las características de los directores y de su
gestión escolar; las características de los docentes y su desarrollo profesional; las prácticas e impacto
de la evaluación y retroalimentación de docentes; las creencias pedagógicas y las prácticas de enseñanza
de los profesores; las percepciones de docentes sobre autoeficacia y satisfacción laboral, y las
características de las telesecundarias en los aspectos antes mencionados.
A pesar del gran empeño de la OCDE y de la capacidad técnica de los especialistas que intervinieron
en el diseño y la aplicación de los instrumentos de TALIS, éstos tuvieron en cierto grado
las limitaciones que se describen a continuación, y que son comunes en la mayoría de los estudios
tipo encuesta. Para lograr una adaptación, muchas de las preguntas tuvieron que ser formuladas de
manera amplia y general, con lo que se perdió precisión y sentido en las respuestas de los docentes
y directores, tal como sucedió en el primer informe de TALIS (ver Backhoff, Andrade, Bouzas,
Santos y Santibáñez, 2009).
Otra limitación se relaciona con los estilos de respuesta de las personas que tienden a sesgar los
resultados (Baumgartner y Steenkamp, 2001; Haahr, Nielsen, Hansen y Nielsen, 2005; Buckley, 2009).
Dichos estilos refieren al modo sistemático en que algunas personas responden a las preguntas de un
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