TALIS_2013_web2

Tabla
6A
Porcentaje de docentes mexicanos y de los países TALIS que reportan estar “De acuerdo” o “Totalmente de acuerdo”
respecto a las siguientes creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje
Nivel, tipo y
procedencia
de escuelas
Propiciar
la investigación*
Aprender
por sí mismos
la solución**
* Propiciar la investigación por parte de los estudiantes.
** Los estudiantes aprenden mejor cuando encuentran por sí mismos la solución.
*** Permitir que los estudiantes encuentren soluciones por sí mismos antes de decirles cómo.
**** Los procesos de pensamiento y razonamiento son más importantes.
Permitir
que encuentren
soluciones***
Enseñar
a razonar es más
importante****
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Primaria/México 94.6 (0.7) 86.7 (1.1) 95.9 (0.7) 74.3 (1.6)
Primaria/TALIS 2013 96.3 (0.2) 82.8 (0.5) 95.5 (0.2) 82.0 (0.4)
Secundaria/México 93.8 (0.4) 86.1 (0.7) 95.2 (0.4) 73.0 (0.8)
Secundaria/TALIS 2013 94.3 (0.1) 83.2 (0.1) 92.6 (0.1) 83.5 (0.1)
Media superior/México 92.9 (0.8) 82.6 (1.0) 92.2 (0.7) 75.0 (1.0)
Media superior/TALIS 2013 95.0 (0.2) 80.0 (0.3) 90.1 (0.3) 83.8 (0.3)
Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos.
6.5 Prácticas y creencias docentes
En el estudio TALIS se exploró la relación entre las creencias constructivistas, mencionadas en el
apartado anterior, y el uso de prácticas de enseñanza activas (“Los alumnos trabajan en grupos
pequeños”, “Utilizan las TIC” y “Trabajan en proyectos que requieren una semana”). Para ello se
llevó a cabo un análisis de regresión múltiple lineal en el cual se calculó un índice a partir de las
variables que integran la escala de creencias constructivistas, con el fin de determinar la relación
de este índice con cada una de las prácticas activas de enseñanza.
En los resultados para México (ver tabla 6.14 en los anexos), se observa que las creencias constructivistas
de los docentes mexicanos de primaria y de secundaria se relacionan de manera significativa
con impulsar que los alumnos trabajen en grupos pequeños y con el trabajo en proyectos
que requieren una semana para realizarse. En cuanto a los docentes de media superior, la única
variable que resultó tener una relación significativa fue la del trabajo en grupos pequeños de estudiantes.
Respecto al uso de las TIC, esta variable no tuvo relación con las creencias constructivistas
de los docentes (ver tabla 6.15 en los anexos).
En cuanto a la práctica de “Los estudiantes trabajan en grupos pequeños”, aquellos docentes que
reportan llevarla a cabo de manera frecuente o en casi todas las clases poseen fuertes creencias constructivistas
en contraste con los docentes que señalan no hacerlo o sólo ocasionalmente. Lo mismo
sucede en el caso de la práctica “Los estudiantes trabajan en proyectos de una semana”.
Como se pudo observar, el uso de las TIC para trabajar en proyectos de clase no parece tener
ninguna relación con una creencia constructivista de la enseñanza en los docentes. Sin embargo,
en las dos prácticas activas restantes sí hubo una relación significativa, sobre todo en el caso de
los profesores de primaria, donde ésta es más evidente que en el resto de los niveles educativos.
6.6 Prácticas profesionales del docente: cooperación entre profesores
Otro aspecto importante en TALIS fue conocer la frecuencia con la que los docentes llevan a cabo
determinadas actividades de cooperación con otros colegas, con el fin de mejorar sus prácticas en
el aula. Enseguida se describen estos resultados, así como la relación entre la cooperación entre
docentes y las actividades para su desarrollo profesional.
En cuanto a las actividades de cooperación entre docentes, en este estudio se emplearon dos
índices: uno para medir el intercambio y la coordinación, y otro para evaluar la colaboración profesional
(ver cuadro 6.8).
Capítulo 6
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