TALIS_2013_web2

More documents

Recommendations

Info

6.8 Síntesis de resultados y conclusiones En este capítulo se describe lo que los docentes reportaron acerca de sus prácticas de enseñanza más frecuentes, los métodos de evaluación de alumnos que más emplean, la forma en que distribuyen el tiempo escolar, así como las principales creencias personales respecto a la enseñanza y el aprendizaje. También se presentó la relación entre las creencias constructivistas y las prácticas activas de la enseñanza, las actividades de cooperación entre docentes y su relación con distintas actividades de desarrollo profesional. Por último, se hizo referencia al clima del aula en el que se desempeñan los docentes de primaria, secundaria y media superior. En relación con las prácticas de enseñanza, se encontró que los docentes mexicanos de los tres niveles educativos reportan que la actividad que realizan más frecuentemente es la revisión del cuaderno de ejercicios o tareas, la cual es una práctica en la que el estudiante asume un papel pasivo en el aprendizaje. En cuanto al uso de prácticas de enseñanza activa, consideradas como preparatorias para la vida académica y laboral de los estudiantes, se halló que 8 de cada 10 docentes de primaria reportan emplear con frecuencia el trabajo en proyectos, más del doble de lo que muestra el promedio de docentes de los países TALIS. Lo mismo pasa con la práctica activa de “Uso de TIC”, para la cual, sobre todo en el caso de secundaria y media superior, más profesores reportan una mayor frecuencia de su aplicación en el aula. Por lo tanto, se puede decir que además de que la mayoría de los docentes mexicanos reporta que la práctica que más emplean es una actividad pasiva, también dice llevar a cabo prácticas de enseñanza activa. Respecto a los métodos de evaluación de alumnos que mayor número de docentes mexicanos reporta utilizar en los tres niveles educativos, el más frecuente es la observación de los estudiantes mientras éstos trabajan en una tarea para retroalimentarlos en ese momento. El método que menos docentes utilizan, sobre todo en secundaria y media superior, es la aplicación de una prueba estandarizada, lo cual no resulta extraño, puesto que aplicar una prueba de este tipo de manera frecuente es innecesario. En lo que se refiere al tiempo dedicado a otras actividades escolares diferentes a la enseñanza, los docentes mexicanos de todos los niveles educativos dicen invertir mayor cantidad de horas en la planeación y preparación de las clases, al igual que el promedio de los países TALIS, lo cual es de esperarse. En general, se aprecia que los docentes mexicanos dicen dedicar a todas las actividades más tiempo (una hora más en promedio) que los docentes de los países TALIS. En lo que concierne a las creencias sobre la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje, si bien la mayoría de los docentes en todos los niveles, tanto de México como de los países TALIS, señalan estar de acuerdo con todas las creencias constructivistas que explora este estudio, un menor porcentaje de docentes mexicanos considera que los procesos de pensamiento y razonamiento son más importantes que el contenido específico del plan de estudios. Este contraste puede deberse a que México, a diferencia de otros países participantes en el estudio, cuenta con un currículum nacional único que guía en gran medida los contenidos por cubrirse en clase. En cuanto a la relación entre las creencias constructivistas de los docentes y el uso de prácticas activas de enseñanza, se destaca que la práctica que parece tener mayor relación con aquéllas es la organización de los alumnos en pequeños grupos; en contraste, el uso de las TIC para proyectos o trabajos de clase no parece relacionarse con las creencias de enseñanza constructivista en ninguno de los casos. En relación con la cooperación entre docentes, se destaca que la actividad que menos maestros reportan emplear es la observación de clases de otros docentes, la cual es una actividad de colaboración profesional. De hecho, se observa que en general, sobre todo en el caso de los docentes de primaria, un mayor número señala que nunca se involucra en actividades colaborativas con otros docentes. Respecto a la relación entre este tipo de actividades y aquellas relativas al desarrollo profesional, se encontró que las que parecen asociarse de manera positiva son la visita de observación a otras escuelas, la investigación individual o colectiva sobre un tema de interés a nivel profesional, así como la tutoría y observación de colegas, las cuales parecen ejercitar la participación del docente en actividades de colaboración e intercambio con otros compañeros. Otro aspecto importante que parece fomentar el clima de cooperación entre los docentes mexicanos de diferente nivel es que en Capítulo 6 145
Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013) el centro escolar exista un ambiente donde se permita la participación de todos los actores escolares en la toma de decisiones de la escuela y donde se promueva una cultura de responsabilidad compartida y apoyo mutuo, lo cual sin duda incide en un clima escolar positivo para la promoción de los aprendizajes de los estudiantes. En lo relativo al clima disciplinar en el aula en todos los niveles educativos, la mayoría de los docentes mexicanos reporta que sus estudiantes procuran crear un ambiente agradable dentro del aula, y muy pocos señalan problemas de disciplina. Sin embargo, hay que recordar que las opiniones de los docentes se basaron únicamente en un grupo objetivo y no en todos los grupos a su cargo. En cuanto a las diferencias que se encontraron entre los resultados de los docentes de secundaria en 2008 y 2013, se destaca que ha disminuido el porcentaje de tiempo de clase que dedican a mantener el orden en el salón de clases y en tareas de tipo administrativo. Aun así, el porcentaje de tiempo dedicado a la enseñanza sigue siendo menor para el caso de los docentes nacionales. Referencias Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., y Rumble, M. (2010). Defining 21st Century Skills (Draft White Paper 1). Melbourne: The University of Melbourne/Cisco/Intel/Microsoft. Recuperado de: http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/19B97225-84B1-4259-B423-4698E1E8171A/115804/ defining21stcenturyskills.pdf Gipps, C., y Stobart, G. (2004). Fairness in Assessment. En: Perspectives on Pupil Assessment. Londres: General Teaching Council for England (GTC). Kennedy, M.M. (1997). Defining an Ideal Teacher Education Program. Washington D.C.: National Council for the Accreditation of Teacher Education. OCDE. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS. París: autor. Recuperado de: http://dx.doi. org/10.1787/9789264068780-en (2013a). Teaching and Learning International Survey TALIS 2013. Conceptual Framework. París: autor. (2013b). Cuestionario del profesor primaria: versión para el estudio principal. Español. México. (2014). TALIS 2013: An Internacional Perspective on Teaching and Learning. París: autor. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.1787/9789264196261-en Richardson, V. (1996). The Role of Attitudes and Beliefs in Learning to Teach. En: Handbook of Research on Teacher Education (pp. 102-119). Nueva York: MacMillan. Santiago, P., McGregor, I., Nusche, D., Ravela, P., y Toledo, D. (2012). OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education: Mexico 2012. París: OECD Publishing. Recuperado de: http://www.oecd. org/mexico/Mexico%20Review%20of%20Evaluation%20and%20Assessment%20in%20Education 146
Page 1 and 2:
Segundo Estudio Internacional sobre
Page 3 and 4:
SEGUNDO ESTUDIO INTERNACIONAL SOBRE
Page 6 and 7:
Presentación Sylvia Schmelkes del
Page 8 and 9:
Palabras liminares Emilio Chuayffet
Page 10 and 11:
Capítulo 1 Introducción a TALIS J
Page 12 and 13:
nacional consistió finalmente de 6
Page 14 and 15:
1.3 Temas analizados en TALIS Los t
Page 16 and 17:
El informe nacional está organizad
Page 18 and 19:
Capítulo 2 Características de los
Page 20 and 21:
En esta gráfica se observa que, ta
Page 22 and 23:
Al respecto, en la gráfica 2.4 se
Page 24 and 25:
Gráfica 2.6 Porcentaje de docentes
Page 26 and 27:
esa materia corresponde a los de ed
Page 28 and 29:
(16 años) que los profesores mexic
Page 30 and 31:
internacionales son más grandes qu
Page 32 and 33:
labora en las escuelas y también c
Page 34 and 35:
miembros que la componen, y el dese
Page 36 and 37:
Gráfica 2.19 Porcentaje de docente
Page 38 and 39:
secundaria de México y de los paí
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
que se usarán en el salón de clas
Page 44 and 45:
existen diferencias importantes que
Page 46 and 47:
mayor grado en el nivel de secundar
Page 48 and 49:
Capítulo 3 Gestión escolar y lide
Page 50 and 51:
Con ello queda claro que la funció
Page 52 and 53:
Gráfica 3.3 Porcentaje de director
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
muestran que la labor de los direct
Page 62 and 63:
Gráfica 3.12 Porcentaje de directo
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
3.4.3 Cultura de colaboración y re
Page 70 and 71:
Cuadro 3.5 Reactivos de la escala d
Page 72 and 73:
• De acuerdo con los resultados,
Page 74 and 75:
Capítulo 4 Desarrollo profesional
Page 76 and 77:
4.1 Estructura de los sistemas de d
Page 78 and 79:
de formación reconocido por el Com
Page 80 and 81:
Respecto a los datos de educación
Page 82 and 83:
Entre los recursos de formación co
Page 84 and 85:
Gráfica 4.4 Porcentajes de docente
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
• El análisis de los resultados
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
IV. Responder, en su dimensión reg
Page 94 and 95:
Page 96 and 97: El trabajo de campo llevado a cabo
Page 98 and 99: Capítulo 5 Evaluación docente y r
Page 100 and 101: ilustrativos, los resultados se rep
Page 102 and 103: la observación en el salón de cla
Page 104 and 105: La gráfica 5.5 muestra el porcenta
Page 106 and 107: eporta no haberla tenido. También
Page 108 and 109: La gráfica 5.9 muestra de manera c
Page 110 and 111: Gráfica 5.11 Porcentaje de docente
Page 114 and 115: Cuadro 5.5 Cambios ocurridos como c
Page 118 and 119: Respecto a las diferencias de opini
Page 120 and 121: Referencias Gates Foundation (2010)
Page 122 and 123: Capítulo 6 Creencias y prácticas
Page 124 and 125: adelante se analiza su relación co
Page 126 and 127: Gráfica 6.2 Porcentaje de docentes
Page 128 and 129: En TALIS también se examinó la re
Page 130 and 131: En cuanto a las variables sobre la
Page 134 and 135: Gráfica 6.6 Promedio de horas a la
Page 136 and 137: Gráfica 6.8 Promedio de horas a la
Page 138 and 139: Tabla 6A Porcentaje de docentes mex
Page 142 and 143: los cuestionarios de TALIS para el
Page 144 and 145: Gráfica 6.13 Comparación de la di
Page 148 and 149: Capítulo 7 Autoeficacia y satisfac
Page 150 and 151: En contraste, una pobre percepción
Page 152 and 153: 7.2 Perfil de autoeficacia docente
Page 156 and 157: 7.4 Percepción de los docentes res
Page 158 and 159: 7.7 Relación de variables docentes
Page 160 and 161: Cuadro 7.5 Efectos de tamaño de la
Page 162 and 163: Para medir el liderazgo escolar de
Page 164 and 165: Cuadro 7.10 Efectos significativos
Page 166 and 167: Finalmente, los docentes que señal
Page 168 and 169: Por otra parte, los docentes que re
Page 170 and 171: Capítulo 8 Escuelas telesecundaria
Page 182 and 183: de acuerdo” en cuatro afirmacione
Page 184 and 185: Tabla 8A Porcentaje de docentes de
Page 186 and 187: 8.3 Gestión escolar y liderazgo de
Page 188 and 189: Gráfica 8.21 Promedio de años de
Page 190 and 191: Gráfica 8.23 Porcentaje de directo
Page 192 and 193: Tabla 8C Porcentaje de docentes de
Page 196 and 197:
8.5 Creencias y prácticas de los d
Page 198 and 199:
Gráfica 8.33 Promedio de horas a l
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
• El grado de satisfacción labor
Page 204 and 205:
Conclusiones y reflexiones Eduardo
Page 206 and 207:
cuestionario, independientemente de
Page 208 and 209:
• Un mayor porcentaje de docentes
Page 210 and 211:
con los estudiantes, creer en el mo
Page 212 and 213:
Referencias Backhoff, E., Andrade,
Page 214 and 215:
Agradecimientos Queremos extender n
Page 217 and 218:
SEGUNDO ESTUDIO INTERNACIONAL SOBRE
show all

TALIS_2013_web2

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?