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Con ello queda claro que la función de los directores requiere del establecimiento de vínculos
colaborativos entre los distintos actores escolares (Leontiev, 1981).
Siguiendo la premisa de Leontiev, las dinámicas de trabajo colaborativo no resultan de la sumatoria
de las acciones de los individuos sino que se configuran como un sistema que sustenta una
estructura propia sobre la que se crean los procesos y formas de desarrollo particular. Se trata de
la distribución del liderazgo basado en acciones con el fin de delegar responsabilidades y empoderar
a los otros (Spillane, 2006; Grubb y Flessa, 2006).
Louis, Leithwood, Wahlstrom y Anderson (2010) consideran que los sistemas de colaboración
sólo pueden funcionar en la medida en que tengan una base motivacional y se generen estructuras
efectivas que movilicen todos los esfuerzos en mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estas movilizaciones son las que posibilitan la influencia de los directores en el comportamiento
de otros miembros de la escuela (Antúnez y Gairín, 2000).
3.2 Características de los directores
En el presente apartado y a lo largo del capítulo se describen los resultados del estudio TALIS en
México en los que se abordan temas relacionados con las características de los directores, la función
directiva, el liderazgo distribuido y la satisfacción en el trabajo.
3.2.1 Edad y género de los directores
En la gráfica 3.1 se muestra el porcentaje de directores por grupo de edad de acuerdo con el nivel
educativo, tanto para México como para los países TALIS. Al comparar las edades de los directores
mexicanos frente a la de los directores de los países TALIS, se aprecia que en todos los casos los directores
mexicanos tienen una edad promedio menor. Esto se puede notar fácilmente al comparar los
rangos de edad extremos, donde México concentra mayor proporción de directores en los de menor
edad, mientras que en los países TALIS sucede lo contrario.
Por otro lado, la distribución por edades de los directores mexicanos también varía de acuerdo
con el nivel educativo de que se trate, aunque no de manera sistemática. Por un lado, el nivel de
media superior tiene el mayor porcentaje de directores de 60 años o más, mientras que la primaria
tiene una proporción más alta de directores menores de 30 años. Sin embargo, en la media superior
la proporción de directores de más de 50 años es menor que la que se observa en los niveles de primaria
y secundaria. Por otro lado, la distribución de edades en media superior es más uniforme que
en primaria y secundaria, donde la mayor parte de los directores se encuentra en el rango que va
de los 40 a los 59 años.
Al comparar las edades promedio de los directores mexicanos con las de sus pares de los países
TALIS, se encontró que la media de los primeros es menor. Para el caso de México, las medias de edad
de los directores son de 45.3 años en primaria, 47.4 años en secundaria y 45.8 en media superior.
En los países TALIS el promedio de edad de los directores es de 49.8, 51.5 y 52.1, respectivamente
(ver tabla 3.1 en los anexos).
Ahora bien, en relación con el género de los directores de las escuelas mexicanas, la proporción
de hombres es mayor que la de mujeres. En la gráfica 3.2 se observa que el porcentaje de directoras
de primaria, secundaria y media superior es de 43, 39 y 41%, respectivamente. En comparación
con los directores de los países TALIS, México tiene un menor porcentaje de mujeres ocupando
los puestos de dirección escolar en los tres niveles educativos. Así, la diferencia en puntos porcentuales
en primaria es de 10%, en secundaria de 11% y en educación media superior de 6%.
3.2.2 Situación laboral de los directores
En la gráfica 3.3 se muestra el tipo de contratación y la situación laboral de los directores en
México, en los tres niveles educativos, y de los países TALIS en el nivel de secundaria. En todos
los casos se observa que el porcentaje de directores de tiempo completo es mayor que el de tiempo
parcial, y que estos últimos van disminuyendo conforme aumenta el nivel educativo.
Capítulo 3
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