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Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)
pedagógicas en clase (OCDE, 2013a). También debe subrayarse que en este capítulo los únicos resultados
comparables con los de 2008 son los relacionados con el porcentaje de tiempo de clase que los
docentes mexicanos de secundaria dicen dedicar a las actividades de enseñanza, a mantener el orden
en el salón, así como a realizar tareas administrativas.
Introducción
En este apartado se describe el modelo teórico de los cuestionarios de TALIS respecto a las creencias
pedagógicas y prácticas de enseñanza que se exploran. Se detallan las características de
las prácticas que los docentes de cada nivel educativo reportan utilizar con mayor frecuencia;
también se describe la relación entre tres prácticas de enseñanza y otros aspectos, como las características
personales del docente, su participación en actividades de desarrollo profesional y
el contexto del aula.
Modelo de TALIS sobre las creencias y prácticas docentes
Tanto en el marco conceptual de TALIS 2013 (OCDE, 2013a), como en el informe internacional
(OCDE, 2014), se ofrecen suficientes detalles acerca de la literatura relacionada con los constructos
que se examinan en este capítulo, por lo que aquí sólo se resaltarán los aspectos más importantes.
Los resultados de 2008 sentaron evidencia de las prácticas y actividades que llevan
a cabo los docentes en el aula, y su relación con otros constructos. Por ejemplo, se encontró
que las prácticas docentes se asocian con las creencias de los maestros acerca de la naturaleza
de la enseñanza y el aprendizaje, pero también con ciertas características personales; con el clima
escolar y del aula, y con la cooperación entre colegas para trabajar en conjunto con la finalidad de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes (OCDE, 2014).
En el esquema 6.1 se ilustran los constructos que conformaron el marco analítico de TALIS
2013, el cual sirvió para diseñar los instrumentos que integran la evaluación de prácticas y creencias
docentes de ese estudio. Los detalles acerca de cada uno de los constructos incluidos pueden
consultarse en el reporte sobre el marco conceptual de TALIS 2013 (OCDE, 2013a).
En dicho marco se observan factores pertenecientes al docente, como las creencias sobre la enseñanza,
las prácticas pedagógicas, las actividades profesionales, la relación de estos factores con
el ambiente escolar y del aula, así como su efecto en el aprendizaje de los estudiantes (OCDE, 2014).
Es necesario recordar al lector que en este estudio no se busca explicar el aprendizaje de los alumnos
en función de las variables que se exploran en los docentes, sino contar con el panorama global de
cómo ciertas características del docente pueden contribuir a un mejor aprendizaje de los estudiantes.
6.1 Prácticas de enseñanza en el aula
En este apartado se describen las prácticas docentes de tipo constructivista que se exploraron en
el estudio TALIS 2013. Es importante mencionar que para todos los reactivos relacionados con la
enseñanza en clase, los docentes respondieron en función de un grupo objetivo. 1 En cuanto a las
prácticas en clase, se solicitó que indicaran la frecuencia (“Nunca o casi nunca”, “Ocasionalmente”,
“Frecuentemente”, “En casi todas las clases”) con la que se presentaba cada una de las ocho afirmaciones
relacionadas con tipos de prácticas docentes. En el cuadro 6.1 se muestran los reactivos
utilizados y el nombre corto con el que se identifica cada uno en las gráficas. Cabe señalar que 3
de estos 8 se identificaron como prácticas activas de la enseñanza: 2 aquellos en los que el alumno
tiene una participación en el aprendizaje (se señalan con un asterisco en el cuadro 6.1); más
1 En la encuesta se pidió a los docentes que identificaran el primer grupo al que impartieron clases el martes anterior, después de las 11 a.m.,
o cualquiera posterior si no daban clases ese día. Se solicitó que respondieran sobre sus prácticas de enseñanza pensando en ese grupo.
2 Del conjunto de variables sobre las prácticas docentes estas tres tuvieron los más altos valores de discriminación (OCDE, 2014).
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