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Gráfica 5.13 Porcentaje de docentes mexicanos que recibieron retroalimentación en diversos aspectos de su función docente con mucha o moderada importancia Enseñanza multicultural o multilingüe Enseñanza en necesidades especiales Retroalimentación a otros docentes Desempeño del estudiante 100 80 60 40 20 0 Dominio de la materia Competencias pedagógicas Evaluación del estudiante Retroalimentación de padres o tutores Retroalimentación estudiante Colaboración con otros docentes Conducta del estudiante Primaria Secundaria Media superior Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos. Gráfica 5.14 Porcentaje de docentes de secundaria que recibieron retroalimentación con énfasis en diversos temas de su función docente con mucha o moderada importancia Enseñanza multicultural o multilingüe Enseñanza en necesidades especiales Retroalimentación a otros docentes Desempeño del estudiante 100 80 60 40 20 0 Dominio de la materia Competencias pedagógicas Evaluación del estudiante Retroalimentación de padres o tutores Retroalimentación estudiante Colaboración con otros docentes Conducta del estudiante Secundaria TALIS Secundaria México Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos. Capítulo 5 111
Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013) Gráfica 5.15 Porcentaje de docentes de secundaria que reporta un énfasis de moderado a mucha importancia en diferentes aspectos de la retroalimentación que reciben: 2008 y 2013 TALIS 2013 TALIS 2008 México 2013 México 2008 0 20 40 60 80 100 Porcentaje Desempeño del estudiante Dominio de la materia Enseñanza en necesidades especiales Enseñanza multicultural o multilingüe Retoalimentación estudiante Fuente: OCDE, TALIS 2008 y 2013, Base de datos. 5.3 Resultados de la evaluación y retroalimentación docentes En el estudio TALIS fue de interés conocer si el sistema de evaluación y retroalimentación de los docentes que se implementa en las escuelas repercute positivamente en la enseñanza y no representa solamente un trámite administrativo. Para ello, se preguntó a los docentes sobre la medida en que la retroalimentación que reciben provocó un cambio positivo en distintos aspectos de su trabajo profesional. En el cuadro 5.5 se enlistan los aspectos docentes que se exploraron. La escala utilizada fue la siguiente: “Ningún cambio positivo”; “Un pequeño cambio”; “Un cambio moderado”, y “Un gran cambio”. En la gráfica 5.16 se muestran los resultados de las opiniones de los docentes mexicanos. Como se aprecia, en términos generales la retroalimentación tuvo una mayor repercusión entre los docentes de primaria, después en los de secundaria y por último en los docentes de educación media superior. El nivel de impacto que tiene la retroalimentación en cada uno de los componentes docentes evaluados fue muy similar en los tres niveles educativos (ver tabla 5.9 en los anexos). La retroalimentación recibida por el profesor tuvo un impacto positivo en casi todos los componentes evaluados. Los mayores efectos se observan en la confianza del profesor, la satisfacción laboral, las prácticas de enseñanza, la responsabilidad laboral, la motivación, la comprensión de la asignatura, el uso de la evaluación y el manejo del grupo. En el otro extremo, la retroalimentación tuvo su menor impacto en el salario y otorgamiento de bonos económicos del profesor, en la posibilidad de desarrollarse profesionalmente y en la enseñanza de alumnos con necesidades especiales. La gráfica 5.17 presenta una comparación entre los docentes de secundaria de México con los de los países TALIS; pueden apreciarse grandes diferencias en los porcentajes de docentes que reportan que la retroalimentación representó un cambio moderado o grande en los distintos 112
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