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Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)
• Las variables que afectan negativamente la percepción de autoeficacia y satisfacción laboral de
los maestros son: la formación docente con énfasis en contenidos, impartir clase a estudiantes
cuya lengua materna es distinta a la lengua de enseñanza, y tener estudiantes con desventajas
socioeconómicas y con bajos resultados académicos.
Comparación 2008-2013 y aprendizajes de TALIS
Una gran proporción de los resultados de México en TALIS 2008 no pudo compararse directamente
con la información de TALIS 2013, debido a que, como se apuntó antes, algunos reactivos
y escalas utilizadas en ambos estudios no resultaron del todo equivalentes. Esto se debe a que en
2013 los cuestionarios de docentes y de directores se mejoraron en varios sentidos y sufrieron
variaciones importantes: en algunos casos se eliminaron preguntas o se formularon nuevos reactivos;
en otros, se modificaron parcial o totalmente las escalas. Sin embargo, una apreciación
general indica que los resultados de México no sufrieron un cambio importante en el lapso de
cinco años, lo que era de esperarse.
A continuación se señalan dos casos donde se observaron diferencias claras en los resultados
de ambos estudios y que tienen que ver con el tiempo que se le dedica a la instrucción:
• Ha disminuido el porcentaje de tiempo de clase que los docentes reportan dedicar a mantener el
orden en el aula y en tareas de tipo administrativo. Sin embargo este porcentaje de tiempo sigue
superando al que los docentes de los países TALIS reportan dedicar.
• Los docentes de telesecundaria en 2013 dicen dedicar un mayor porcentaje de tiempo a la enseñanza
y menos a tareas administrativas.
Al igual que en el estudio de 2008, TALIS 2013 ofrece resultados de México que en muchos
casos parecen poco creíbles, entre otros, el gusto que reportan los docentes por ser evaluados, el
“gran impacto” que tiene la retroalimentación en su práctica docente, el uso intensivo que le dan a
los resultados del desempeño de sus estudiantes para mejorar su enseñanza y el buen clima escolar
que se observa en sus planteles.
Lo anterior se debe, como ya se mencionó al inicio de este apartado, a las limitaciones propias
de los estudios de opinión mediante encuestas, a partir de los cuales es difícil diferenciar cuándo la
opinión de los docentes se acerca a la realidad y cuándo refleja más bien el estilo de respuesta del
docente o la deseabilidad social. Un método para controlar estos sesgos y obtener resultados más
confiables de las encuestas es conocido como viñetas de anclaje (King y Wand, 2007), el cual será
utilizado a partir de 2015 en los cuestionarios de PISA y, seguramente, en la próxima generación
de los cuestionarios de TALIS.
A pesar de las dificultades de los estudios tipo encuesta, como el caso de TALIS, cuyos resultados
representan la opinión de docentes y directivos y no necesariamente la realidad que se intenta
indagar, resultan necesarios para tener un acercamiento a lo que sucede en las escuelas y conocer
las creencias, percepciones, valores y prácticas docentes y directivas que se dan en el interior de
los centros escolares. Sin esta información los tomadores de decisiones carecen de elementos para
mejorar las prácticas docentes y directivas y, con ello, la oferta educativa y la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes.
TALIS ofrece un panorama de las escuelas mexicanas de la educación primaria, secundaria y
media superior, así como de dos actores centrales en el proceso educativo: el docente y el director.
La posibilidad de poder compararnos en estos aspectos con otros países permite identificar áreas
de oportunidad en las que se debe trabajar para aspirar a mejorar la calidad del sistema educativo
nacional. Se espera que los próximos estudios de TALIS permitan hacer comparaciones en el tiempo
para ver las mejoras en las escuelas mexicanas, producto de las políticas educativas que se apliquen
en el país.
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