TALIS_2013_web2

Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)
Gráfica
4.5
Porcentaje de docentes según apoyo recibido para sus actividades de desarrollo profesional
Porcentaje
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Primaria México Secundaria México Secundaria TALIS Media superior México
Recibí tiempo programado para las actividades
que se llevaron a cabo durante horas normales
de trabajo en esta escuela
Recibí un complemento salarial para
las actividades que se llevaron a
cabo fuera del horario de trabajo
Recibí apoyo no monetario por
actividades que se llevaron a
cabo fuera del horario de trabajo
Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos.
El promedio TALIS de los docentes de educación secundaria que reciben apoyo, en todos los
casos, es mayor que el registrado por los docentes de este mismo nivel en el país (55% tiempo
programado, 8% complemento salarial y 14% apoyo no monetario). Estos porcentajes son interesantes
debido a que, como ya se revisó en el apartado 4.1, a pesar de la falta de apoyos recibidos,
los docentes mexicanos asisten en mayor porcentaje a las diferentes actividades de desarrollo
profesional que sus similares de los países TALIS.
En la gráfica 4.6 se muestran algunos de los obstáculos para participar en actividades de desarrollo
profesional señalados por los docentes. En México, los primeros obstáculos son la falta de incentivos
(65% primaria, 65% secundaria y 62% media superior) y la falta de apoyo laboral (65% primaria,
65% secundaria y 56% media superior), seguidos de una oferta de desarrollo profesional poco pertinente
(56, 57 y 50%, respectivamente), incosteable (55, 55 y 48%) y en abierto conflicto con el horario
de trabajo (51, 52 y 46%) (ver tabla 4.6 en los anexos).
La alineación de estos problemas es similar desde primaria hasta educación media superior;
esto significa que los usos y prácticas cotidianas, y los problemas que causan las dificultades de
participación por la falta de tiempo debido a responsabilidades familiares están 24 o más puntos
porcentuales por debajo de los otros obstáculos, lo cual podría dar cuenta de la disponibilidad de
los docentes mexicanos para asistir a las actividades de desarrollo profesional (gráfica 4.6).
Sin embargo, llama la atención lo reportado por los profesores como “No hay incentivos para
participar”, ya que probablemente se refieran a incentivos inmediatos, pues debe recordarse que
sí existen incentivos económicos a largo plazo por su participación en ciertas actividades, ya sea
mediante la Carrera Magisterial o el escalafón.
La principal diferencia observada entre los resultados del promedio de TALIS para educación
secundaria y los de México es que el único obstáculo que los docentes de otros países señalan en
mayor porcentaje que los docentes mexicanos es la falta de tiempo por responsabilidades familiares,
36% de los países TALIS frente a 27% de los docentes mexicanos.
84