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Gráfica 8.7 Porcentaje de docentes de telesecundaria y secundaria presencial que reportan sentirse “Bien” o “Muy bien” preparados en los contenidos, didáctica y prácticas en el aula de la(s) asignatura(s) que actualmente enseñan Telesecundaria Secundaria presencial 0 20 40 60 80 100 Porcentaje Contenidos de la(s) asignatura(s) que imparto Didáctica de la(s) asignatura(s) que imparto Prácticas en el salón de clases de la(s) asignatura(s) que imparto Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos. Gráfica 8.8 Porcentaje de docentes de telesecundaria y secundaria presencial que reportan su participación en actividades de desarrollo profesional durante los últimos 12 meses Visitas de observación a otras escuelas Visitas de observación a establecimientos Cursos/talleres 100 80 60 40 20 0 Investigación individual o en colaboración Programa de estudio que otorgue un diploma en educación Cursos de capacitación en servicio dentro de establecimientos Participación en una red de profesores Tutoría u observación de colegas Conferencias o seminarios sobre educación Telesecundaria Secundaria presencial Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos. Capítulo 8 175
Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013) Gráfica 8.9 Por otro lado, en la gráfica 8.9 se muestra la proporción de docentes que participaron en programas de inducción y actividades de tutoría durante su primer empleo como profesores. Como en el caso anterior, no se aprecian grandes diferencias entre los docentes de ambos tipos de escuela, sin embargo, los de telesecundarias tienen una mayor participación en programas formales de inducción que los de escuelas presenciales (66 frente a 57%). De igual forma, es interesante observar que muy pocos docentes de ambas modalidades reportan participar actualmente en actividades de tutoría o tener un tutor para apoyarlos (aproximadamente, 1 de cada 10) (ver tablas 4.10a y 4.11 en los anexos). Porcentaje de docentes de telesecundaria y secundaria presencial que reportaron participar en un programa de inducción durante su primer empleo regular como profesores, y porcentaje de docentes que reportaron participar en actividades de tutoría Docentes que sirven como un tutor asignado para uno o más docentes Participé en un programa formal de inducción 100 80 60 40 20 0 Participé en actividades de inducción informales que no son parte de un programa de inducción Docentes que actualmente tienen asignado un tutor para apoyarlos Participé en una introducción general y/o administrativa a la escuela Telesecundaria Secundaria presencial Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos. 8.2.4 Docentes que trabajan en escuelas desafiantes Como ya se comentó en capítulos anteriores, TALIS definió tres tipos de desafíos con los que se enfrentan los docentes en la enseñanza: estudiantes con desventaja socioeconómica, con necesidades especiales y con una lengua materna diferente a la de instrucción. La gráfica 8.10 muestra los siguientes resultados: primero, 7 de cada 10 docentes de telesecundarias reportan trabajar en escuelas con más de 30% de estudiantes provenientes de hogares con desventajas socioeconómicas, mientras que esto sucede con 45% de los docentes de secundarias presenciales; segundo, 1 de cada 10 maestros de telesecundaria trabaja en escuelas con más de 10% de estudiantes con necesidades especiales, mientras que en las secundarias presenciales esto sucede sólo en 7.6% de los casos, y tercero, en las telesecundarias 13% de los profesores reporta trabajar en escuelas con más de 10% de estudiantes cuya lengua materna es diferente a la de enseñanza, mientras que únicamente 2 de cada 100 docentes de escuelas presenciales dijeron estar en esa situación (ver tablas 2.11, 2.12 y 2.13 en los anexos). 176
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