TALIS_2013_web2

Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)
Gráfica
4.2
Porcentajes de docentes que asisten a actividades de desarrollo profesional
según características seleccionadas
Porcentaje
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Cinco años
o menos
Más de
cinco años
Profesores
permanantes
Profesores
a plazo
Trabajan menos
de 30 horas
Trabajan 30
horas o más
Experiencia Situación laboral Horas de trabajo por semana
Primaria México Secundaria México Secundaria TALIS Media superior México
Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos.
Cuando se revisan los resultados de los docentes mexicanos en educación secundaria respecto
de los países TALIS (ver tabla 4.2 en los anexos), se distinguen algunas diferencias de menor importancia,
aunque estadísticamente significativas: 1) los profesores que asisten a más actividades
de desarrollo profesional cuentan con mayor experiencia (89%), tienen una situación laboral estable
(89%) y trabajan 30 horas o más a la semana (90%), y 2) los docentes que asisten a menos
actividades de formación continua son los de menor experiencia (87%), cuentan con menos horas
de trabajo por semana (84%) y están contratados por plazos cortos (85%).
Si se comparan los resultados de educación secundaria para México contra los de países TALIS
para el mismo nivel educativo, se encuentra que la participación de los docentes mexicanos en
actividades de desarrollo profesional supera entre 7 y 11 puntos porcentuales a la de sus pares
internacionales (ver gráfica 4.2). Ante estos resultados cabe preguntarse por las diferencias entre
los sistemas de formación continua de los países TALIS y la existencia de estímulos ligados a la
participación de sus docentes en las actividades de desarrollo profesional.
En la gráfica 4.3 se presentan los porcentajes de docentes que asistieron a actividades de desarrollo
profesional según las características de las escuelas en las que están adscritos: tipo de sostenimiento
(público y privado) y tamaño de la localidad donde se encuentran. Los resultados muestran
que en México el acceso a las actividades de desarrollo profesional no está determinado por dichas
características, ya que durante un año entre 95 y 99% de los docentes de primaria y secundaria
tuvo acceso al menos a una actividad de desarrollo profesional y, aunque se observan diferencias en
los porcentajes para cada una de las desagregaciones, éstas no son importantes ni estadísticamente
significativas (ver tabla 4.3 en los anexos).
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