TALIS_2013_web2

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• El grado de satisfacción laboral de los docentes, en general, es alto y muy similar entre quienes trabajan en telesecundarias y quienes lo hacen en escuelas presenciales. • Una tercera parte de los directores de las telesecundarias son mujeres, cifra menor a la reportada en las secundarias presenciales (41%). En promedio, los directores de telesecundaria son sustancialmente más jóvenes (43.1 años) que los de secundarias presenciales (51.9 años). • Las condiciones de empleo de los directores de telesecundarias son más adversas que las de sus homólogos de secundarias presenciales: 8 de cada 10 directores de telesecundaria tiene un empleo de tiempo completo con la obligación de impartir clases, mientras que en esta situación se encuentra 18% de quienes trabajan en secundarias presenciales. • La inmensa mayoría de los directores de ambos tipos de secundarias tiene el nivel de licenciatura o maestría (94%). Sin embargo, la formación en temas de dirección escolar es menor en las telesecundarias que en las escuelas presenciales. En el primer caso, 6 de cada 10 directores completaron un curso o programa con este enfoque, mientras que en el segundo lo hicieron 9 de cada 10 directores. • Los años de experiencia que tienen los directores de telesecundarias en esta función es menor que la reportada por sus homólogos de escuelas presenciales (16.6 frente a 23.8 años). Lo mismo pasa con la experiencia en otros puestos administrativos. • El involucramiento en actividades de desarrollo profesional es menor en los directores de telesecundaria que en los de secundarias presenciales, lo que puede deberse a que los primeros reportan enfrentarse con más dificultades para llevar a cabo dichas actividades. En ambos casos, la modalidad de desarrollo profesional más solicitada es la relacionada con cursos, conferencias o visitas de observación. • El presupuesto y los recursos insuficientes son las limitaciones más reportadas por los directores de ambos tipos de escuelas. Otras limitaciones de las telesecundarias se relacionan con la gran carga de trabajo, la falta de apoyo de los padres de familia, la normatividad gubernamental y la falta de apoyo para la superación profesional de docentes y directivos. • La inmensa mayoría de los docentes y directores de las telesecundarias y de las escuelas presenciales está satisfecha laboralmente. Sin embargo, un porcentaje importante de docentes y directores de telesecundaria desearían cambiar de escuela (4 de cada 10), y otro tanto considera que la profesión docente no está bien valorada por la sociedad (5 de cada 10). • El porcentaje de docentes de telesecundaria que nunca se evalúa, es mayor que el de los de la secundaria presencial. Asimismo, la evaluación de los profesores en ambos casos la realiza principalmente el director. • En cuanto a la retroalimentación que reciben, en la mayoría de los casos se enfoca en el desempeño académico de sus estudiantes, mientras que se centra en menor medida en el tema de la enseñanza multicultural o multilingüe. Los métodos más utilizados para retroalimentar a los docentes son la observación en el aula y los resultados de las evaluaciones de alumnos; el menos utilizado es la encuesta a los estudiantes y los padres de familia. • La mayoría de los docentes de telesecundaria reporta que la retroalimentación recibida impactó positivamente en diversos rubros de su vida laboral, tales como: la satisfacción en el trabajo, la confianza profesional y la motivación laboral. • Respecto a las prácticas de enseñanza en el aula, los resultados muestran un patrón muy similar en las prácticas pedagógicas que utilizan los docentes de ambos tipos de escuela. Sin embargo, una mayor proporción de los de telesecundaria utiliza la práctica de trabajo en proyectos, trabajo en grupos pequeños de alumnos y presentar un resumen. Llama la atención que estos docentes no utilicen mucho las TIC. • Por otra parte, los docentes que laboran en telesecundarias reportan dedicar mayor número de horas, tanto a la enseñanza como al trabajo escolar en general. En todas las actividades estudiadas en TALIS, los docentes de telesecundarias señalan dedicar más tiempo de trabajo que sus colegas de escuelas presenciales, especialmente en lo que se refiere a la planificación de clases. Además, los profesores de telesecundaria participan más en actividades cooperativas, como la enseñanza en equipo y la participación conjunta en actividades de aula. Capítulo 8 201
Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013) • El método más utilizado de evaluación en ambos casos es la observación y retroalimentación de estudiantes mientras trabajan en una tarea específica. Sin embargo, la aplicación de pruebas estandarizadas es más común en las telesecundarias que en las escuelas presenciales. • Los docentes de telesecundaria que reportaron llevar a cabo de manera frecuente prácticas relacionadas con el trabajo de estudiantes en pequeños grupos y trabajo en proyectos poseen fuertes creencias constructivistas. A su vez, aquellos docentes de telesecundaria que reportan participar en actividades de intercambio y coordinación con otros para la enseñanza y colaboración profesional en gran medida han participado en cursos o talleres, visitas de observación a otras escuelas, y tutorías u observación de colegas. • Finalmente, en las escuelas telesecundarias existe un mejor clima de disciplina que en las secundarias presenciales. Referencias Álvarez, G., y Cuamatzin, F. (2007, noviembre). El modelo pedagógico de telesecundaria en México. IX Congreso Mexicano de Investigación Educativa, Yucatán. INEE. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2014). Panorama Educativo de México 2013. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. México: autor. Recuperado de: http://publicaciones.inee.edu.mx/detallePub.action?clave=P1B112 Navarro, C. (2014). La antesala del ascenso a la dirección. Trayectorias de subdirectores de secundarias mexicanas (tesis doctoral). Universidad Autónoma de Baja California, Ensenada, Baja California, México. Recuperada de: http://iide.ens.uabc.mx/images/pdf/tesis/DCE/Tesis%20 DCE%20Claudia%20Navarro%20Corona.pdf SEP. Secretaría de Educación Pública (2006). Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas, del gobierno y funcionamiento de las escuelas de educación básica. México: autor. Zorrilla, M. (2004). La educación secundaria en México: al filo de su reforma. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2004, 2(1). Recuperado de: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf 202
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