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cuestionario, independientemente de lo que piensan o perciben de la realidad. Por ejemplo, hay quienes
siempre están de acuerdo con todo lo que se les pregunta y quienes siempre están en descuerdo;
asimismo, ciertas personas tienden a responder en el punto medio de las escalas, mientras que otras
lo hacen en los puntos extremos.
Por otro lado, el fenómeno de la deseabilidad social (Paulhus, 2002; Helmes y Holden, 2003)
también atenta contra la validez de los resultados de una encuesta. Este fenómeno hace que las
personas respondan atendiendo a lo que suponen que es “socialmente deseable”, y no a lo que
realmente opinan. Por ejemplo, es del conocimiento común que los docentes de educación básica
del país no están de acuerdo con las prácticas evaluativas que les aplican las autoridades
educativas, por considerarlas injustas e inadecuadas. Sin embargo, en los TALIS de 2008 y 2013
los profesores opinaron que la evaluación y la retroalimentación que se les habían realizado les
ayudó en su trabajo docente, y que les fue muy útil para identificar las debilidades en sus actividades
de enseñanza.
Finalmente, como se señaló anteriormente, algunos reactivos y escalas utilizados en TALIS
2008 para medir ciertos rasgos y características de docentes y directores fueron modificados o reestructurados
en las encuestas de TALIS 2013, de tal manera que no es posible hacer comparaciones
de los resultados de los dos estudios en muchas de las variables analizadas. Al final de este capítulo
se retoma el tema.
Principales hallazgos del estudio
A continuación se destacan los hallazgos de mayor importancia de este informe; siempre que sea
posible, se describen los resultados de México y se comparan con los de los países TALIS. Cabe
señalar que cuando se hace referencia a escuelas, docentes y directores, tanto de México como
de los países TALIS, se está hablando de los tres niveles educativos, salvo que se aclare lo contrario
y se precise el nivel educativo al que se alude.
Características de los directores
El trabajo que realizan los directores en sus centros escolares incide de manera directa sobre el comportamiento
de los docentes, la organización del plantel y el clima escolar; por lo que de manera
indirecta también impacta en el aprendizaje de los estudiantes. A continuación se describen los
resultados más sobresalientes sobre las características de los directores que arrojó el estudio:
• En México, la proporción de directoras es menor que en los países TALIS, donde la proporción
de mujeres es similar al de hombres. Asimismo, el porcentaje de directores de menor edad es más
alto en México que en el resto de los países participantes. En ambos casos, conforme aumenta el
nivel educativo, aumenta también el promedio de edad del director o directora.
• A diferencia de México, en los países TALIS casi la totalidad de directores trabaja tiempo completo.
Asimismo, es menor la proporción de directores mexicanos sin la obligación de impartir
clases que en los países TALIS.
• Tanto en México como en los países TALIS los directores tienen experiencia docente equivalente.
En primaria y secundaria la mitad de directores tiene más de 20 años de experiencia docente; en
bachillerato la experiencia laboral es menor, especialmente en México.
• Mientras que en los países TALIS 9 de cada 10 directores de los tres niveles educativos tienen
una carrera normalista (o equivalente), en México sólo la mitad de los directores de educación
media superior tiene una carrera en el área educativa.
• Un mayor porcentaje de directores de los países TALIS ha recibido capacitación para la función
administrativa que directores mexicanos, especialmente en la primaria y en la secundaria.
• La participación en redes profesionales, tutorías y grupos de investigación es claramente menor
en México que en los países TALIS.
• Un mayor porcentaje de directores mexicanos reporta tener barreras o dificultades para asistir
a programas de formación que directores de los países TALIS.
Conclusiones y reflexiones
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