TALIS_2013_web2

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Gráfica 6.8 Promedio de horas a la semana que los docentes de secundaria reportan dedicar a actividades diferentes a la enseñanza Otras tareas Planificación de clases 8 6 Calificación o corrección del trabajo del estudiante 4 Participación en actividades extracurriculares 2 0 Asesoramiento de estudiantes Comunicación con padres de familia Participación en la administración de la escuela Trabajo administrativo general Trabajo en equipo y diálogo con colegas Secundaria México Secundaria TALIS Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos. Gráfica 6.9 Promedio de horas a la semana que los docentes de media superior reportan dedicar a actividades diferentes a la enseñanza Comunicación con padres de familia Planificación de clases 8 6 Calificación o corrección del trabajo del estudiante 4 Participación en actividades extracurriculares 2 0 Asesoramiento de estudiantes Otras tareas Participación en la administración de la escuela Trabajo en equipo y diálogo con colegas Trabajo administrativo general Media superior México Media superior TALIS Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos. Capítulo 6 135
Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013) A partir de las comparaciones entre los docentes de los diferentes niveles educativos, así como entre los de México y los de los países TALIS, se puede destacar que en todos los casos las actividades a las que más horas dedican los profesores son la planeación o la preparación de las clases, así como la calificación y la corrección de trabajos. Sin embargo, el número de horas que dedican a estas dos actividades difiere ligeramente según el nivel educativo. Por ejemplo, los docentes de media superior dicen invertir más horas a la planificación de clases y a la calificación o la corrección de trabajos, en comparación con los docentes de primaria (una hora más); estos maestros, junto con los de secundaria, reportan dedicar más horas a la comunicación con padres de familia y a actividades extracurriculares (alrededor de una hora más que los docentes de bachillerato). En cuanto a las diferencias entre los docentes de México y los de los países TALIS, en todos los casos se observa que estos últimos señalan dedicar menos horas al asesoramiento de estudiantes, a la participación en la administración de la escuela y a la comunicación con los padres de familia, en comparación con el tiempo que les dedican los docentes mexicanos. 6.4 Creencias sobre la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje Los estudios acerca de las creencias pedagógicas de los docentes indican que éstas se basan en las experiencias que los profesores han tenido previamente en su práctica, y en los conocimientos adquiridos durante su desarrollo profesional (Kennedy, 1997, referido en OCDE, 2014). En este apartado se muestran los resultados sobre el grado de acuerdo de los profesores respecto a una serie de creencias acerca de cómo los alumnos aprenden mejor y cómo los docentes deberían de facilitar el aprendizaje. En el estudio TALIS las afirmaciones que integran esta escala son consideradas creencias de tipo constructivista (ver cuadro 6.7). Cuadro 6.7 Reactivos que integran la escala sobre las creencias personales docentes respecto a la enseñanza y el aprendizaje Reactivos Mi papel como profesor(a) es propiciar la investigación por parte de los estudiantes Los estudiantes aprenden mejor cuando encuentran por sí mismos la solución a los problemas Se debe permitir que los estudiantes piensen en soluciones a problemas prácticos por sí mismos, antes de que el profesor les muestre cómo se resuelven Los procesos de pensamiento y razonamiento son más importantes que el contenido específico del plan de estudios Forma abreviada Propiciar la investigación por parte de los estudiantes Los estudiantes aprenden mejor cuando encuentran por sí mismos la solución Permitir que los estudiantes encuentren soluciones por sí mismos antes de decirles cómo Los procesos de pensamiento y razonamiento son más importantes Nota: Para comodidad del lector, se han parafraseado algunas variables en un nombre más corto. Fuente: Cuestionario del profesor (OCDE, 2013b). En la tabla 6A se presenta el porcentaje de docentes de primaria, secundaria y media superior, tanto de México como de los países TALIS, que declararon estar “De acuerdo” o “Totalmente de acuerdo” con el listado de creencias que se les presentaron. En general se observa que la mayoría de los docentes reporta estar de acuerdo con todas las afirmaciones; sin embargo, las relativas tanto a permitir que los alumnos piensen en soluciones a problemas prácticos por sí mismos antes de que se les enseñe la manera de resolverlos, como a que el papel del docente debe ser propiciar la investigación en sus estudiantes son las que mayor acuerdo alcanzan. En promedio, 7 de cada 10 docentes mexicanos dicen estar de acuerdo en que los procesos de pensamiento y razonamiento son más importantes que el contenido específico del plan de estudios, 10% menos que el promedio de los países TALIS. 136
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