TALIS_2013_web2

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miembros que la componen, y el deseo por compartir experiencias de diversa índole. En el otro extremo, el clima escolar también se compone de factores negativos tales como la inseguridad (abuso físico o verbal, o intimidación por parte de docentes o estudiantes); el compromiso de profesores y estudiantes (inasistencia, ausentismo y retardo); el uso del engaño y la trampa; la criminalidad (vandalismo, o uso/posesión de drogas o alcohol), y la discriminación de cualquier tipo. En cuanto a los factores negativos del clima escolar, la gráfica 2.17 muestra el porcentaje de docentes mexicanos de los tres niveles educativos y de educación secundaria de los países TALIS cuyo director considera que determinados comportamientos negativos de los estudiantes ocurren al menos una vez por semana en su escuela. Nótese que a lo largo de los niveles educativos, tanto de México como de los países TALIS, el mayor porcentaje de profesores corresponde a aquellos cuyo director considera que llegar tarde a la escuela (40% en promedio), el ausentismo (34% en promedio) y la intimidación o abuso verbal entre estudiantes (17% en promedio) ocurre al menos en una ocasión a lo largo de una semana en la escuela que dirige (ver tabla 2.17 en anexos). En México, ningún director de educación primaria señaló el uso/posesión de drogas o de alcohol por parte de los estudiantes. Sin embargo, en educación secundaria 3% de los profesores trabaja en escuelas con este problema reportado por su director, y lo mismo sucede en educación media superior. Por otra parte, al contrastar los resultados de las escuelas secundarias nacionales con las internacionales, se encontraron pocas diferencias importantes; por ejemplo, en escuelas secundarias hay un mayor porcentaje de profesores de los países TALIS que mexicanos cuyo director reporta que llegar tarde a la escuela es un comportamiento de los estudiantes que ocurre al menos en una ocasión a lo largo de una semana (52 frente a 42%). En contraparte, hay un porcentaje mayor de profesores mexicanos que de los países TALIS cuyo director señala que la intimidación o el abuso verbal (27 y 16% respectivamente) y el daño físico causado por violencia entre estudiantes (10 frente a 2%), así como el vandalismo y el robo (12 y 4% respectivamente), son comportamientos que ocurren al menos en una ocasión a lo largo de una semana. En la gráfica 2.18 se presenta el porcentaje de docentes mexicanos de educación básica y de secundaria de los países TALIS cuyo director considera que al menos una vez por semana los docentes de su escuela llegan tarde, se ausentan de sus labores o discriminan a los estudiantes. Es importante aclarar que los docentes de educación media superior no aparecen en esta gráfica debido a la baja frecuencia con la que sus directores reportaron que estas prácticas suceden semanalmente (ver tabla 2.18 en anexos). En especial, en educación secundaria en México hay un mayor porcentaje de docentes en comparación con los países TALIS cuyo director señala que llegar tarde a la escuela (23 frente a 11%) y el ausentismo (17 frente a 5%) son comportamientos que ocurren al menos en una ocasión a lo largo de una semana. Los resultados anteriores de educación secundaria en México representan, en números redondos, cuatro veces más de lo que sucede en educación primaria. Otro dato interesante es que en promedio 2 de cada 10 docentes en educación básica tienen un director que reporta que la discriminación por su parte (por ejemplo: debido al género, etnia, religión, incapacidad, etcétera) ocurre al menos en una ocasión a lo largo de una semana, mientras que, en los países TALIS, menos de 1 de cada 10 docentes trabaja en escuelas cuyo director reporta que al menos en una ocasión a lo largo de una semana ocurren comportamientos de discriminación. En cuanto a los componentes positivos del clima escolar de los planteles, TALIS solicitó las opiniones de los directores en tres aspectos: 1) cooperación y creencias comunes (gráfica 2.19), 2) respeto por las ideas y la discusión abierta de problemas (gráfica 2.20) y 3) actitud y preocupación por los estudiantes (gráfica 2.21). La gráfica 2.19 presenta el porcentaje de docentes mexicanos de los tres niveles educativos y de secundaria de los países TALIS cuyos directores están de acuerdo en tres afirmaciones sobre el clima escolar de sus escuelas: “Existe una cultura de compartir el éxito”, “Existe un nivel alto de cooperación escuela-comunidad”, y “Personal de la escuela comparte las mismas creencias sobre la enseñanza/aprendizaje”. Capítulo 2 33
Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013) Gráfica 2.17 Porcentaje de docentes cuyo director considera que determinados comportamientos negativos de los estudiantes ocurren al menos en una ocasión a lo largo de una semana en su escuela Media superior México Secundaria TALIS Secundaria México Primaria México 0 20 40 60 80 100 Porcentaje Llegar tarde a la escuela Ausentismo Hacer trampa Intimidación o abuso verbal entre estudiantes (bullying u otras formas de acoso escolar) Daño físico causado por violencia entre estudiantes Intimidación o abuso verbal contra profesores o miembros del personal Vandalismo y robo Uso/posesión de drogas y alcohol Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos. Gráfica 2.18 Porcentaje de docentes cuyo director considera que llegan tarde a la escuela, se ausentan y discriminan al menos en una ocasión a lo largo de una semana en la escuela que dirige 100 90 80 70 60 Porcentaje 50 40 30 20 10 0 Primaria México Secundaria México Secundaria TALIS Llegar tarde a la escuela Ausentismo Discriminación Fuente: OCDE, TALIS 2013, Base de datos. 34
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