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Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)
En cada país, la administración de TALIS 2013 estuvo a cargo de un Coordinador Nacional del
Proyecto y un Coordinador Nacional de Datos. Por su parte, en México, cada una de las entidades
federativas desempeñó un papel fundamental para asegurar la participación de los profesores y
directores seleccionados, elegir el formato de aplicación de los cuestionarios, así como gestionar
y verificar el levantamiento de la información.
La aplicación de los cuestionarios a docentes y directores se hizo de manera individual, tuvo
una duración aproximada de 45 minutos, y pudo responderse en lápiz y papel o vía Internet; en el
caso de México predominó el primero de estos formatos.
En los países del hemisferio sur los instrumentos se aplicaron entre septiembre y diciembre de
2012, mientras que en los del hemisferio norte la aplicación ocurrió entre febrero y junio de 2013.
México administró los cuestionarios el 13 y 14 de marzo de 2013.
Después de la aplicación de la encuesta, las bases de datos fueron analizadas y depuradas por
personal técnico de la IEA, y cotejadas por personal de la DGEP. Las bases de datos definitivas
fueron entregadas al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), a fin de que éste
realizara los análisis estadísticos correspondientes y elaborara el presente informe.
1.5 Interpretación de los resultados
La adecuada interpretación de los resultados de TALIS requiere de algunas consideraciones previas.
Primero, debe recordarse que el estudio se basa en autoinformes de docentes y directores de escuela,
que dan cuenta de sus opiniones, percepciones y creencias sobre las condiciones en que realizan
su trabajo y el ambiente de aprendizaje que prevalece en las escuelas donde laboran. Una segunda
consideración es que al ser TALIS una encuesta transversal, no es posible inferir causalidad. Por
ejemplo —como bien se explica en los informes internacionales de TALIS 2008 y 2013—, al examinar
la relación entre el clima escolar y la cooperación de los docentes, no es posible establecer si
el primero depende de la segunda o si sucede al contrario. Por tanto, la recomendación es asumir
una perspectiva cauta para interpretar los resultados que se base en consideraciones teóricas y evidencias
empíricas sólidamente fundamentadas. Dado que este informe no se propone inferir causas
y efectos, las relaciones entre las variables que se presentan en los capítulos subsecuentes deben
entenderse en un sentido estrictamente estadístico, y su interpretación ha de tomar en cuenta otras
variables tanto de las personas como de las escuelas y su contexto social (OCDE, 2009 y 2014).
Una última consideración para interpretar los resultados de TALIS guarda relación con la validez
intercultural, esto es, aquella que permite hacer comparaciones válidas entre países y grupos
culturales distintos con base en las escalas e índices internacionales. Al respecto, es importante
señalar que los instrumentos de TALIS presentan ciertas limitaciones para realizar ese tipo de comparaciones.
Los detalles completos de los análisis de validez intercultural se describen en el informe
técnico publicado por la OCDE (2014).
1.6 Estructura del informe nacional TALIS 2013
A diferencia del informe nacional de TALIS 2008 (ver Backhoff, Andrade, Bouzas, Santos y
Santibáñez, 2009), que tuvo como propósito principal dar cuenta de lo que sucede en las secundarias
mexicanas considerando el tipo de servicio al que pertenecen y la entidad federativa donde
se ubican, en éste se reportan los resultados de las escuelas de educación primaria, secundaria y
media superior para compararlas con el resultado promedio de los países TALIS. Adicionalmente, se
reportan los resultados de las telesecundarias y se les compara con el promedio de las secundarias
“presenciales” del país (aquellas de modalidad diferente a las telesecundarias).
Este informe nacional es muy similar al internacional en cuanto a estructura, capitulado y tipo
de tablas y gráficas; sin embargo, difiere en cuanto a que hace referencia a características o condiciones
nacionales particulares.
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