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Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)
Introducción
Desde hace más de tres décadas, Bandura (1977) definió la autoeficacia como el conjunto de creencias
que poseen los individuos acerca de sus capacidades para llevar a cabo con éxito determinada
tarea o actividad. Algunos investigadores reportan que la autoeficacia de los profesores mantiene
una relación positiva con la motivación, el entusiasmo y el compromiso de los docentes hacia su
profesión, así como con el aprendizaje de sus estudiantes. En concordancia, Holzberger, Philipp y
Kunter (2013) mostraron evidencias del efecto positivo que tiene la autoeficacia de los docentes
sobre la calidad de su instrucción.
Caprara, Barbaranelli, Steca y Malone (2006), y Klassen y Chiu (2010) propusieron algunas variables
para analizar la eficacia docente, entre las que se encuentran la eficacia en la enseñanza, la
gestión del aula y el compromiso con los estudiantes; estas variables ejercen cierta influencia tanto
en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, como en la satisfacción laboral de los docentes.
De acuerdo con Tschannen-Moran y Woolfolk-Hoy (2007) y Wolters y Daugherty (2007) la
autoeficacia de los profesores es más maleable y cambiante en las primeras etapas de la carrera docente,
por tanto, conforme ganan experiencia los docentes en su ejercicio profesional, dicha variable
tiende a fijarse. La autoeficacia parece configurarse mediante la influencia de una experiencia
exitosa en el pasado; el apoyo verbal por parte de los directores, los estudiantes, los compañeros
y los padres de familia, y las oportunidades para la observación de los compañeros (Tschannen-
Moran, Woolfolk-Hoy y Hoy, 1998). Paradójicamente, Klassen y Chiu (2010) reportan una disminución
en la percepción de autoeficacia en las etapas finales de la carrera docente.
Por otro lado, algunos autores encontraron que la percepción de autoeficacia de los profesores
se relaciona con diversas variables tales como el nivel educativo en el que se imparte la instrucción,
la formación docente y el género. Por ejemplo, Wolters y Daugherty (2007) encontraron que los
docentes de primaria reportan mayores niveles de autoeficacia en comparación con los profesores
de secundaria y de educación media superior. Asimismo, Woolfolk-Hoy y Burke (2005) investigaron
la relación entre la formación de los docentes y la percepción de autoeficacia; reportaron un
aumento significativo en el nivel de autoeficacia durante el periodo de formación e identificaron
también un descenso al final del primer año de enseñanza.
En cuanto a la satisfacción laboral, Locke (1969) la definió como la sensación de plenitud y
complacencia al realizar determinada ocupación o trabajo. De acuerdo con este autor, la satisfacción
laboral puede desagregarse en dos componentes: el que se relaciona con el ejercicio de
la profesión y el que tiene que ver con el ambiente de trabajo; estos componentes pueden ser independientes
uno de otro. En este sentido, algunos autores demostraron que los docentes que se
encuentran satisfechos con su desempeño laboral (tareas que realizan en la escuela y crecimiento
profesional) pueden estar insatisfechos en otros aspectos, como las condiciones de trabajo, las
relaciones interpersonales y el salario (Butt, Lance, Fielding, Gunter, Rayner y Thomas, 2005;
Crossman y Harris, 2006; Dinham y Scott, 1998). Además, Wolters y Daugherty (2007) concluyeron
que las mujeres manifiestan tener menores niveles de satisfacción laboral en comparación con los
hombres, sobre todo en lo relativo a condiciones de trabajo.
Por lo anterior, la satisfacción laboral puede tener implicaciones en el compromiso con la escuela,
en el desempeño profesional y, en consecuencia, en el rendimiento académico de los estudiantes
(Klassen, Bong, Usher, Chong, Huan, Wong y Georgiou, 2009; Price y Collett, 2012; Somech y Bogler,
2002; Brief y Weiss, 2002). En síntesis, la satisfacción laboral parece desempeñar un papel relevante
en las actitudes del profesor y en los esfuerzos que realiza para llevar a cabo las actividades relacionadas
con la enseñanza (Caprara, Barbaranelli, Steca y Malone, 2006).
Ahora bien, diversas investigaciones encontraron que hay una estrecha relación entre la satisfacción
laboral del docente y su percepción de autoeficacia. En algunos estudios realizados en diversos
entornos culturales se encontró que la autoeficacia y la satisfacción laboral docentes suelen
asociarse de manera positiva (Klassen, Bong, Usher, Chong, Huan, Wong y Georgiou, 2009; OCDE,
2009; Judge, Thoresen, Bono y Patton, 2001). En consonancia, en un estudio realizado en cinco
países de América del Norte y Asia, Klassen, Bong, Usher, Chong, Huan, Wong y Georgiou (2009)
encontraron una relación estadísticamente significativa entre ambas variables.
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