Competencias Profesionales- Edición para YUMBO Publicaciones-Rev

3. La experiencia se muestra ineludible
4. El contexto es clave
Es decir, la competencia implica dominio, posesión de capacidades sin las que es
imposible llegar a ser competente. Sin embargo “ser capaz” no significa lo mismo que
“ser competente”. Las competencias no se pueden reducir ni al “saber” ni al “saber
hacer” sino a la movilización de estos recursos. En el proceso dinámico de construcción
de las competencias no es suficiente el proceso de capacitación. El concepto de
competencia es indisociable de la noción de desarrollo o de aprendizaje continuo.
Obviamente, apenas se dan unos pasos, y poco a poco nos vamos adentrando en la
encrucijada terminológica. De seguir por ese camino, perderíamos la visión del objetivo
trazado.
¡Cuántas definiciones y opiniones interesantes estamos dejando de considerar!
Pero solo por el momento, para no perder el hilo de la historia. Dejaremos algo no
menos importante, para el capítulo siguiente.
1.3. El Proyecto Tuning. Materialización de un sueño nacido en Bolonia.
Mientras en los EEUU se ponía en marcha la iniciativa CDIO, Europa lo hacía siguiendo
similares pasos, a partir de la Declaración de Bolonia 8 , (que según Campos, D. (2011)
recogió la Carta Magna de las Universidades Europeas, firmada en Bolonia en
septiembre de 1988; las Declaraciones de Lisboa, de abril de 1997, y la de Sorbona, en
mayo de 1998, entre otras) mediante el proyecto Tuning (Tuning Project, 2012; González,
J. y Wagenaar, R., 2003), liderado por la Universidad de Deusto.
En el proyecto Tuning participaron inicialmente más de 100 universidades europeas. El
proyecto se centra en el diseño de una metodología para favorecer la comprensión del
currículo y hacerlo comparable entre universidades.
El por qué del nombre Tuning
Tal como se describe en González, J. y Wagenaar, R. (2003), el nombre Tuning para el
proyecto “refleja la idea de que las universidades no están buscando la armonización de
sus programas o cualquier otra clase de currículo europeo unificado, normativo o
definitivo, sino simplemente puntos de acuerdo, de convergencia, y entendimiento
mutuo (…) En el proyecto se usa tuning, en gerundio, para dejar claro que es algo que
está en proceso y que siempre lo estará, puesto que la educación debe estar en diálogo
con las necesidades sociales y éste es un proceso abierto y dinámico.”
De manera análoga al proceso desarrollado en CDIO para identificar las competencias
genéricas, se desarrolló una amplia investigación que determinó la confección de un
listado de treinta competencias genéricas clasificadas en tres categorías: instrumentales
(10), interpersonales (8) y sistémicas (12).
El desarrollo en profundidad de cada una de las competencias se editó como parte del
informe que posteriormente fue traducido al castellano (Villa, A. & Poblete, M. 2007), y
8
Para la Declaración de Bolonia y otros documentos relacionados del proceso, ver en http://www.bolognaberlin2003.de/en/main_documents/index.htm.