Competencias Profesionales- Edición para YUMBO Publicaciones-Rev

De acuerdo con los documentos rectores (Ministerio de Educación Superior, 2003) esta
concepción integradora permite eslabonar, en una sola disciplina, diversas asignaturas,
desde el primer año de la carrera (por ejemplo, “Introducción a la Ingeniería …”) hasta
el último semestre, con el Proyecto de Diploma como cierre, pero siempre apuntando
hacia el eslabón de base, integrando asignaturas, estrategias curriculares, objetivos de
año, y considerando que la formación profesional, como concepto, solo se completa al
concluir el período de 2 años de adiestramiento, y se complementa, en la vida
profesional activa, con la superación de postgrado.
Es importante destacar que si una diferencia concreta se puede señalar entre la
concepción cubana y la que está presente en el modelo EEES europeo, es que el modelo
cubano es internamente flexible, porque las carreras admiten modificaciones parciales,
propuestas por las Comisiones Nacionales de Carreras, que generalmente son resultado
de la concepción de perfeccionamiento continuo, antes mencionada.
Esto es posible porque existe un proceso de diagnóstico dinámico, sobre la base de una
autoevaluación permanente, como una de las características del modelo, que a su vez
engrana con la componente de Encargo Social, al que debe dar respuesta la educación
superior cubana, rindiendo cuentas de su gestión, en última instancia, a nivel de
Asamblea Nacional, que es el órgano de Estado que determina los destinos de la nación.
En cuanto a los Objetivos de Año, pueden considerarse metas parciales de objetivos que
desde el currículo debe alcanzar el Colectivo de Año 13 , es decir, están declarados en los
programas y deben actualizarse cada curso escolar si fuese necesario (por tanto,
también son flexibles) e implican en su cumplimiento a profesores y estudiantes.
Señala Horruitiner que, desde el punto de vista de su diseño, el año académico se
formula en términos de objetivos, debe estar precisado con claridad su rumbo esencial,
y deben ser pocos e integradores, siendo el resultado de la integración de todas o de
algunas de las asignaturas que se imparten. En eso radica la nueva cualidad de este
subsistema (Horruitiner, P. 2006a), y se especifica además que Por su dinámica, a
diferencia de las disciplinas, los objetivos de los años deben ser revisados y adecuados
a las particularidades de los estudiantes cada nuevo curso académico (Ibídem: 8).
Por supuesto, no se trata de una exclusividad o novedad del modelo cubano. Bajo
diferentes nombres, existen componentes similares que realizan funciones equivalentes
en las universidades de muchos países.
Por ejemplo, bajo el concepto de Proyecto Educativo, en ciertos procesos de enseñanza
aprendizaje se incluyen acciones o tareas que consideran la auto planificación del
estudiante, es decir, un calendario de actividades académicas y extra curriculares, que
integran una aspiración u objetivo a lograr, desde lo individual, pero que al mismo
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Estructura organizativa y de dirección del proceso docente educativo, en la Educación Superior de
Cuba, que integra a todos los profesores del año académico, y una representación de los estudiantes
del año.