Competencias Profesionales- Edición para YUMBO Publicaciones-Rev

Un análisis detallado de este concepto y la valoración de sus componentes lo
presenta Tabón en una tabla resumen, señalando finalmente que “Las
competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues
no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo (…) las
competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos determinados
aspectos conceptuales y metodológicos de la educación y la gestión del talento
humano” (Tobon, S. (2007a:18).
Una vez más resulta difícil de comprender, que entre los tantos estudios
consultados, la mayoría de ellos bien documentados, un aspecto tan importante
para el análisis, como parece ser el enfoque complejo, no es siquiera mencionado.
Considerando todo lo anterior y aunque la visión general que nos proponemos dar
sigue siendo limitada, es factible identificar ciertos elementos comunes en torno
a las competencias profesionales. Según Santos Baranda, J. (2005a), es común
encontrar los siguientes:
La relación entre desempeño y competencia.
La relación entre competencia y actividad en sus tres componentes:
actividad cognoscitiva, práctica y axiológica.
La identificación de la competencia como capacidad a partir de su
concepción en el desarrollo de la personalidad.
La relación de la competencia y la solución de problemas relacionados con
la profesión.
La competencia como configuración psicológica y la relación entre los
procesos cognitivos y afectivos en la formación y desarrollo de la misma.
Su relación con las exigencias del entorno.
Aunque el conjunto puede ser ampliado, lo que interesa destacar por el momento es la
convergencia hacia un modelo de competencia que en cierta medida es la interrelación
de todo eso, o que al menos holísticamente lo sea.
Visto lo anterior, que en alguna medida va sellando las distintas partes, que como raíces
de un árbol han ido generándose y surgiendo a través de este estudio, todo indica que
hay tres aspectos, que siempre están presentes, que no se pueden obviar a la hora de
conceptualizar en este campo del conocimiento establecido: su carácter polisémico, su
carácter complejo y la necesidad de confraternizar y enlazar, en el proceso de formación
profesional, lo genérico con lo específico.
Se reconoce que tal propósito no es algo que se pueda alcanzar por simple empatía entre
ramas o disciplinas que comparten procesos actitudinales comunes. Probablemente
sean las universidades españolas las que han avanzado más en esa dirección. Si bien por
una parte existe amplia experiencia en realizar este proceso de trabajar y evaluar las