Competencias Profesionales- Edición para YUMBO Publicaciones-Rev

A primera vista, a nivel de esquema, todo puede concatenar perfectamente, y pudiera
pensarse que lograr la relación interdisciplinar y transdisciplinar es solo cuestión de
tiempo. Basta con seguir la lógica del esquema siguiendo los respectivos enlaces, y tras
establecer las respectivas coordinaciones entre profesores, etc., y manteniendo como
guía para la acción el eslabón de base respectivo, obtendríamos al final un graduado
perfectamente competente para resolver los problemas más generales de su puesto de
trabajo, recién estrenado…
No, no es el análisis correcto. Ni siquiera estamos teorizando sobre la marcha;
simplemente estamos olvidando lo principal: lo que tenemos a la vista en el esquema
de la figura 8, no pasa de ser una representación disciplinar en seco, físicamente no
existen lazos interdisciplinares, y mucho menos transdisciplinares.
Es decir la transferencia conceptual y de procedimientos (incluidas las competencias en
formación) entre disciplinas, puede ser realizada siguiendo la interrelación sugerida en
el esquema, pero si tal investigación no existe, ¡el esquema tampoco!, no pasa de ser
una propuesta basada en la experiencia, aunque puede respaldarle el valor de la empiria.
Lo que estamos tratando de evidenciar es el error que se comete cuando, tras elaborar
un nuevo plan de estudio, damos por concluida la tarea de diseño (plasmado en una
flamante malla curricular) dejando en manos de la dirección administrativa crear las
condiciones de la logística, para que todo esté listo el primer día de clases, en tanto los
profesores organizan y preparan los materiales de clase de las respectivas asignaturas,
imparten sesiones de orientaciones metodológicas a los nuevos docentes, etc. etc.
¿Pero, no es esta la rutina de todos los años? ¡Qué importa que comience un nuevo plan
de estudio, si la asignatura “X” ya se ha impartido tantas veces! Pues sí importa, y
probablemente bastante. Solo para un profesor que imparta su asignatura sin siquiera
preocuparse por conocer globalmente el plan de estudio de la carrera, pudieran ser poco
significativas las posibles transformaciones curriculares introducidas en un nuevo
programa.
En todo caso, es verdad, siempre hay que mejorar algo, hacer nuevas presentaciones,
incorporar interesantes videos que antes no teníamos; ¿pero qué más? ¿Acaso tener 15
o 20 años de experiencia, impartiendo lo mismo, no es suficiente para un profesor
experto?
La respuesta está a la vista:
Un plan de estudio NUEVO, metodológicamente parte casi de CERO.
Eso implica que, hasta ese momento, se trata solo de un documento oficial, que lo
respaldan cuños, firmas y todos los atributos correspondientes; pero siendo nuevo,
implica que las viejas experiencias, las relaciones interdisciplinares ya establecidas para