Competencias Profesionales- Edición para YUMBO Publicaciones-Rev

4.3 Componentes del modelo cubano de formación de competencias.
Vale entonces preguntarse: ¿Qué componentes del modelo cubano son los que
determinan acciones concretas, que incidan en la formación de competencias
profesionales no declaradas tácitamente?
Se pueden resumir en dos componentes esenciales: las “Estrategias Curriculares” y
los “Objetivos de Año”.
Según comenta Horruitiner, para comprender plenamente el concepto de estrategias
curriculares, primero hay que tener clara la diferencia entre disciplinas pedagógicas y
científicas.
“La disciplina como concepto de carácter pedagógico, no es exactamente igual al de
disciplina científica. Realmente va más allá. En el plano científico, ella tiene que ver sólo
con la lógica de dicha ciencia. El concepto de disciplina académica, si bien igualmente
obedece de algún modo a esa lógica, incorpora además, otros aspectos que la
enriquecen. Así por ejemplo, pueden existir en la carrera disciplinas cuyos objetivos
respondan a asegurar determinados modos de actuación de dicho profesional.”
Horruitiner, P. (2006 a: 33).
Afirma entonces que, la integración de la carrera como un todo, “supone lograr desde
las disciplinas determinados conocimientos, habilidades o competencias, propias de las
estrategias curriculares, que rebasan el alcance de ella como disciplina científica.”
(Ibídem:33). Nota: El destaque en negritas y el subrayado es de los autores.
De acuerdo con el documento base del MES, redactado para orientar el trabajo de
concepción de los nuevos Planes de Estudio “E”, las Estrategias Curriculares sirven de
complemento integrador, dado que están asociadas con determinados conocimientos,
habilidades, valores y modos de actuación profesional, declarados en los programas de
las disciplinas, “ y son claves en la formación integral de los estudiantes”, agregando a
continuación que “se trata de contenidos que no es posible abordarlos con la debida
profundidad desde una sola disciplina y requieren del concurso de varias” (Ministerio de
Educación Superior, 2016:16). Nota: El subrayado es de los autores.
¿Cabe alguna duda de qué se está hablando? En nuestra opinión, se trata de una manera
inteligente de implementar la formación de diversas competencias transversales,
porque deja abierta a cada carrera e institución, qué aspectos requieren de una
estrategia que permita trabajar sobre la formación de determinada competencia, a
través de todo el plan de estudio.
Esto es válido, por ejemplo, para lograr un dominio determinado en el uso de la
Informática, o de un lenguaje como el inglés, o del conocimiento declarado en las