Competencias Profesionales- Edición para YUMBO Publicaciones-Rev

tiempo constituyen una aspiración colectiva o de grupo, aunque este último aspecto no
tiene la misma significación en modelos de cursos presenciales, que en los modelos
contemporáneos, donde cada estudiante va creando su propio árbol de formación, y el
carácter grupal de la enseñanza deja de jugar el rol que antaño se le daba, sobre todo
en la educación superior.
En Colombia, por ejemplo, desde los años 90 en las escuelas se trabajaba por ley en los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI), y resulta curioso ver que, por sus
características, tales proyectos presentaban características e insuficiencias que de
común todavía se identifican en nuestros días.
Según Calvo, G, (1995) se impone enfatizar en el hecho de que los Proyectos Educativos
Institucionales son una construcción colectiva que debe comprometer la intencionalidad
de cada uno de los miembros de la comunidad educativa: maestros, alumnos, padres, la
localidad en la cual se encuentra la escuela, y más aún: que es deseable que el PEI
participe de los planes de desarrollo locales, municipales y regionales.
Tal concepción sigue siendo válida en los tiempos actuales, solo que existe un aspecto
de la cuestión que no puede ser obviado, y es que tal interacción toma, en última
instancia, un carácter interdisciplinar, porque de otra manera estaríamos en presencia
de un modelo de formación de competencias disciplinar, y por tanto sin posibilidad de
alcanzar los propósitos de las competencias transversales.
En consecuencia, tal colaboración entre distintas asignaturas de un mismo
año/semestre, supone un estudio previo que permita evidenciar las relaciones
interdisciplinares presentes en el proceso de formación, sin lo cual la interrelación solo
se puede alcanzar a priori, basado esencialmente en la experiencia de los profesores,
más allá del contexto de la asignatura que imparten.
Y de eso se tratará específicamente en el capítulo siguiente.