Competencias Profesionales- Edición para YUMBO Publicaciones-Rev

competencias específicas, pues a fin de cuentas es lo que se ha hecho siempre, no
sucede lo mismo con las competencias genéricas (Farré, R. et al 2012).
Muchos de los profesores de los estudios de Grado y Maestría tienen poca o ninguna
experiencia con las competencias genéricas, y les resulta difícil trabajarlas en sus
asignaturas, generalmente de tipo “técnico”, para que los estudiantes las integren
durante el proceso de formación.
El artículo de referencia es un buen ejemplo para aquellos que se interesen por tener
una visión general sobre la implementación de un sistema basado en competencias. De
ese texto se extrae la siguiente recomendación de los autores:
“Para fomentar e integrar el desarrollo de la competencia a lo largo del plan
de estudios, es conveniente que el centro nombre un coordinador que tenga
una visión global de cómo se trabaja en el plan de estudios y ayude a los
coordinadores de las asignaturas a diseñar las actividades. (Farré, R. et al
(2012:1).
En esencia, el artículo propone una metodología para la implementación y evaluación
del proceso de formación, que parte de la concepción del mapa competencial de una
titulación, internamente estructurado en dimensiones y estas a su vez en tres niveles de
objetivos, identificando claramente si los objetivos de un determinado nivel coinciden
con los de otras dimensiones total o parcialmente (Farré, R. et al (2012).
Tal concepción, auxiliada con “Guías Didácticas” que posibilitan rastrear la huella de
cada competencia a través de toda la titulación, constituye una herramienta poderosa
que los especialistas en planeamiento curricular no deben obviar. Estas guías se han
elaborado a su vez siguiendo las pautas formuladas en manuales como el desarrollado
en la Universidad Politécnica de Cartagena (Herrero, R y Pérez, J., 2012), concebido por
los equipos docentes durante el curso 2009/10, en el marco del proyecto de Equipos
Docentes del Vicerrectorado de Ordenación Académica, de la Universidad Politécnica de
Cartagena.
Por ejemplo, una Guía Docente para la enseñanza de la Gráfica de Ingeniería, se puede
observar en (Cavas, F., 2015/16) en donde se muestra un ejemplo real de planificación
docente basado en competencias, en la Universidad Tecnológica de Cartagena. Por su
posible interés para profesores de diversas especialidades, que trabajen o no en la
formación por competencias, se incluye esa guía en el Anexo II que aparece al final de la
obra.